《三只白鶴》是一則寓言故事，講的是三只白鶴埋魚、找魚的故事，告訴我們一個深刻的道理：做事情要動腦筋，注意事物的變化和聯系，只有這樣才能把事情辦好，達到預期的目的。

　　這篇課文篇幅短小，內容比較淺顯易懂。學生一定能猜到第三只白鶴能找到埋在地里的大魚。因為太陽有升有落，它的位置是不斷變化的，所以第一只白鶴找不到大魚。第二只白鶴記住把大魚埋在白云下面，天上的白云飄來飄去，它也找不到埋在地里的大魚。只有第三只白鶴能找到，因為大柳樹的位置短時間內是固定不變的。根據以上我對課文的理解，我設計的教學目標是：

　　1．讀準本課的2個生字“鶴”“剩”，知道鶴是一種鳥類。

　　2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3．理解課文內容，知道是哪只白鶴找到了魚，懂得另外兩只白鶴找不到魚的原因。啟發學生遇事要根據實際多動腦筋，注意事物之間的聯系和變化。

　　語文課堂應是一個開放而有活力的課堂，是一個寬松而又和諧的課堂。在本節課中，我我多次引導學生進行思考，力圖使師生、生生都很大程度地進行了互動：的課堂結構是：談話引入——初讀課文——朗讀體驗——分段研讀——探究原因。

　　教學一開始，我采用了談話，白鶴圖片導入，飼機教學生字“鶴”，積累鳥字旁的字。然后讓學生觀察白鶴，說說白鶴長什么樣？激起學生的學習興趣，借白鶴愛吃魚引出課文內容，激發學生讀課文的欲望。由于課文比較簡單，所以對于字詞我沒有進行過多的講解，而是直接以老師來考考小朋友，進行分段朗讀。在理解課文內容時，我主要是采用教師點撥，啟發學生深入思考，并展開豐富想象。比如：白鶴們吃飽了以后，還剩下一條大魚，該怎么辦呢？快替他們想想辦法吧。讀讀第二自然段，想想你知道了什么？然后用上  把  作為找魚的記號，使學生把課文內化為自己的語言。學完第三自然段讓學生給“朝”和 “落”換個詞語，以便學生更好的理解。課文的最后一個自然段只有一句話：哪只白鶴能找到埋在地里的大魚呢？答案非常簡單，學生都能明白，這里我設計了讓學生用上因為……所以……，讓學生聯系第二自然段內容，用自己的話說說原因，不僅使學生對其中的道理更加深刻，其實也是給學生一個練習說話的空間。明白了道理以后，再啟發學生開動腦筋，如果是你，你會找什么做記號，目的就是讓學生也能真正開動腦筋，并注意事物之間的聯系和變化，把課文所闡述的道理深深扎在學生心中。最后一個環節其實是拓展，用《刻舟求劍》的故事加身學生對這個道理的理解。

　　課堂上我覺得自己最不足的就是對學生朗讀的指導。雖然我設計了多種形式的朗讀，注重師生、生生間的互動，啟發學生把自己當成白鶴，目的就是讓學生能入情入境地去表演，去朗讀，但是整節課下來，學生對其中的道理都已經非常明白，但在朗讀上沒有很大的突破，課堂上還暴露出了很多小問題，課堂調空能力還有待提高。