在教學《一個字》一課時，對于這個口字謎，部分學生沒有找到猜謎方法，于是在教學時，我讓學生先從書上找到所有的謎面，讓學生反復朗讀，并且把謎面內容在黑板上列出，引導學生觀察其中的特點，鼓勵他們大膽地設想，積極地思考。經過幾分鐘后，已經有很多同學找到了猜字謎的方法，明確了答案。我讓這些找到答案的同學偷偷地告訴我，以使學生有種解決難題后的成就感。有個別同學還沒找到方法，經過同學的提示，也很快找到了謎底。

　　我及時抓住這一拓展思維的契機，讓同學們也來試著編“口字謎語”。鼓勵學生，相信你們一定比文征明、祝枝山還要聰明。此時，學生們開動腦筋，暢所欲言。編出好多“口字謎語”。語文有，數學無。男生有，女生無。哥哥有，弟弟無。哭著有，笑著無。別人有，自已無。學生們的興致很高，同時也達到了教學目標，復習了學過的生字。

　　在編字謎、猜字謎活動中，學生積極開動腦筋，搜腸刮肚，把頭腦里僅有的幾百個漢字過濾了一遍。激動之余，我深有感觸。

　　1、學生與文本的對話離不開教師的引導和點撥。只有給學生提供充足的讀書時間，讓學生充分地閱讀文本，在學生總體把握文本內容后加以引導，使學生順利地走進文本，理解文本，才能讓學生潛在的創造能力激發出來。

　　2、關注學生的學習情緒，因勢利導激發學生創作字謎的興趣。興趣是最好的老師，識字教學效率的高低在很大程度上取決于學生識字的興趣。在小學低年級識字教學中，雖然小紅花等物質獎勵能刺激學生的學習興趣，但不能成為持之以恒的學習動因，教師如果能在識字同時注意挖掘漢字本身攜帶的知識、趣聞、故事、歷史、文化，培養學生的內在學習動機，則能培養學生對漢字的感情，久而久之，學生甚至會主動地去研究漢字。在這節課之后，我又安排了一次猜字謎競賽，有了這一節課的鋪墊，學生很輕松地就猜到了我所出的謎語，而且興趣濃厚，情緒高漲，部分學生能感悟出漢字井然有序的的科學建構體系，可以說，他們也初步掌握了猜字謎的一些方式方法。