篇一：六年級語文上冊《碧螺春》教學(xué)反思

　　社會高速發(fā)展，人們對于信息技術(shù)的需求與日俱增，應(yīng)用也越來越頻繁，這也要求我們的教育應(yīng)使現(xiàn)代信息交互技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合起來。因此，現(xiàn)代信息交互技術(shù)與語文教學(xué)融為一體，對于全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，有著不可估量的作用。因此，語文教學(xué)中運(yùn)用交互技術(shù)勢在必行，下面就本節(jié)課教學(xué)進(jìn)行一下反思：

　　1、本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容：冀教版小學(xué)《語文》第十一冊第26課《碧螺春》第二課時。

　　2、在本課教學(xué)之前，農(nóng)村學(xué)生對于茶還僅僅是一種“看過”的理解，對于有關(guān)茶的知識是少之又少，對于江南茶園更是從未見過。基于這種情況，在課前布置學(xué)生和老師一起去搜集并了解一些關(guān)于茶的知識，學(xué)生通過詢問、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑去搜集資料。這些知識將成為本課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我就孩子們搜集圖片及自己搜集視頻制成課件，應(yīng)用于本次教學(xué)過程中。

　　3、首先，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，回憶已學(xué)知識，在多媒體圖片及老師創(chuàng)設(shè)的去碧螺春茶園游覽的情境中，扮演導(dǎo)游，回憶上節(jié)課知識，回憶了碧螺春的產(chǎn)地、名字的來歷，學(xué)生們?nèi)肭槿刖常M(jìn)入文本，仿佛真到了江南一樣。

　　4、 接著，多媒體課件資源創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相近的情境，有圖片有音樂伴奏，為個性化的朗讀作保障。在這樣的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生朗讀語言文字自然有了獨(dú)特的感受，真切地感悟語言文字所帶來的意境。

　　5、接下來出示文字圖片，學(xué)生感情朗讀，勾畫制茶時動作的詞語，同桌討論交流，再讓孩子們結(jié)合圖片模仿制茶時的繁忙情景，體會到茶手的勤勞、心靈手巧。

　　6、最后播放一段制茶時的視頻，讓孩子們真正體會制茶的工藝，對茶手那嫻熟的炒茶技藝無比敬佩。

　　總之，電子交互技術(shù)的使用，使孩子們真正體會到了作者寫作時的意境，為語文教學(xué)提供了良好的環(huán)境，擴(kuò)大了知識面，提高了興趣，體現(xiàn)了民主、和諧的教學(xué)氛圍，這節(jié)課我覺得十分成功。

　　篇二：六年級語文上冊《碧螺春》教學(xué)反思

　　冀教版課文《碧螺春》是一篇文質(zhì)兼美的散文，它描繪了碧螺春名字的由來以及采摘、制作和品嘗的情景，表達(dá)了作者對色、香、味、形俱佳的碧螺春的喜愛和對勤勞、聰明的勞動人民的熱愛。在教學(xué)本課時，我抓住文中重點語句，通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟語言文字，從而體會到課文的精髓。

　　一、調(diào)動多種感官，領(lǐng)悟茶文化源遠(yuǎn)流長。

　　中國的茶文化源遠(yuǎn)流長，博大精深。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對茶文化的興趣，課堂上我充分調(diào)動學(xué)生多種感官。

　　首先，始終把“朗讀”貫穿與整個教學(xué)之中。想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍地去接觸課文的語言。從導(dǎo)入新課時的聽錄音朗讀，初讀時的自由朗讀到精讀時的感情朗讀？？學(xué)生在反復(fù)的誦讀中，讀出了文字所描繪的形象，讀出了文字餓內(nèi)涵，讀出了文字所蘊(yùn)涵的情感，加深了學(xué)生對語言文字的感悟能力。

　　其次，通過實物拉近學(xué)生與教材之間的距離。碧螺春被譽(yù)為“中國十大名茶”之一，它產(chǎn)自蘇州，是我們家鄉(xiāng)的驕傲。雖然學(xué)生平時在家里見到過碧螺春，但卻沒有細(xì)細(xì)地觀察過它。教材中雖然把碧螺春茶的色、香、味、形介紹得細(xì)膩、唯美，這些對于學(xué)生來說光靠想象是感受不到的。為此，我發(fā)動有條件的學(xué)生從家里帶來上好的碧螺春茶。組織學(xué)生在課堂上看一看碧螺春的形和色，聞一聞碧螺春的香，品一品碧螺春的味。這樣，學(xué)生有了切身的感受，就能深刻感受到碧螺春茶的無窮韻味。

　　二、爭做小小詩人，讓課堂充滿詩情畫，。

　　文中最后一小節(jié)中提到：有位外國詩人在品茶之余，還寫下了這樣的詩句：“在清香的碧螺春茶湯里，我看到了江南明媚的春光。”為了進(jìn)一步深化學(xué)生對課文的理解，我在引導(dǎo)學(xué)生朗讀，談?wù)劯惺艿幕A(chǔ)上，讓學(xué)生也來當(dāng)一回小詩人。為碧螺春寫一首或一句清新的小詩；或為碧螺春寫一句廣告宣傳語，

　　讓家鄉(xiāng)乃至祖國這一值得驕傲的物產(chǎn)能更快地走向世界。有了前面的教學(xué)做鋪墊，學(xué)生已經(jīng)從心底深深地愛上了碧螺春，因此他們都躍躍欲試，他們時 而凝神沉思，而時斟字酌句？？ 那份認(rèn)真的勁頭不溢言表，仿佛真的是一位位小詩人在搞文學(xué)創(chuàng)作。學(xué)生寫出了“碧螺春香使人醉”、“一品碧螺消百愁”等精彩的詩句。

　　篇三：六年級語文上冊《碧螺春》教學(xué)反思

　　《碧螺春》是冀教版第十一冊中的一篇課文。課文以淺顯生動的語言，細(xì)致傳神的刻畫，介紹了江南名茶碧螺春名字的典故及其采摘、炒制的工藝過程和月下品茗的場景。全文向讀者展現(xiàn)了三幅充滿情趣的畫面：清晨采茶圖、入夜炒茶圖、月夜品茶圖，趣味盎然，令人神往。在作者筆下，辛勤的勞作、復(fù)雜的工藝都是一種文化，一種美的享受，字里行間流淌著江南水鄉(xiāng)特有的清新、明麗的色彩。

　　為了能真正做到在教學(xué)中體現(xiàn)“讀中求解、讀中求悟”，為了能讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，我在課前做了充分的準(zhǔn)備。《碧螺春》是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪的是碧螺春的采摘、制作和品嘗的情景。而采茶和炒茶對學(xué)生而言比較陌生，沒有親身體驗。教學(xué)這課怎樣激發(fā)學(xué)生的情感？怎樣通過具體的語言文字使學(xué)生感受到勞動人民的勤勞？這是教學(xué)這課的難點。

　　在課堂教學(xué)中，我通過發(fā)揮學(xué)生的主體性激發(fā)學(xué)生的情感來達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。

　　1、“清晨采茶圖”：

　　采茶，在現(xiàn)實生活中學(xué)生接觸不多，為了拉進(jìn)學(xué)生和文本的距離，我先讓學(xué)生自己去朗讀課文，自己去體會。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中表現(xiàn)“清晨采茶圖”美的句子以及表現(xiàn)采茶姑娘勤勞和靈巧的詞語，反復(fù)朗讀，仔細(xì)感悟。最后配上優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生再次朗讀課文，讓學(xué)生與文本對話，從具體的語言文字中去感悟，達(dá)到了熟讀成誦的高境界，并且激發(fā)了學(xué)生的情感。

　　2 “入夜焙茶圖”：

　　課文中有一段介紹了制作碧螺春的方法，學(xué)生對這一段的熱情大大超處了我的想象，在處理這段內(nèi)容時，我讓學(xué)生自己先了解碧螺春制作的方法以及過程，在初步了解基礎(chǔ)上，找出描寫焙茶手焙茶動作的詞語，能夠在頭腦中形成畫面，再一次讀時，我有目的的讓學(xué)生說說自己的感受，很多學(xué)生都能夠體會焙茶手能夠?qū)⒉枞~制作的“忽而揉，忽而搓，忽而捺，忽而抓，嫩葉如同一條青龍上下翻飛，煞是好看”，“干而不焦，脆而不碎，青而不腥，細(xì)而不斷”，能夠到達(dá)這樣的境界，師傅的手藝肯定了得。

　　作者說焙茶手那四個動作一個一個做很簡單，但是合在一起就很容易混淆，在他的提醒下，我和學(xué)生一起做這四個動作，才做第二遍，又很多學(xué)生已經(jīng)分不清這四個動作的先后順序了，還沒有做第三遍，幾個嘴快的已經(jīng)在下面嘀咕了：“這些焙茶手真厲害呀”、“四個相似的動作能絲毫不差，水平到家啊”、“他們做這四個動作時速度比我們要快多了”。更有趣的是一位學(xué)生在底下模仿作者介紹的“這時一邊降溫一邊揉捻、搓團(tuán)……”時手腳大亂，左手和右手做一樣的動作，學(xué)生“工藝茶”了。

　　3、“月夜品茶圖”：

　　我讓學(xué)生三品課文。一品，先配樂自己朗讀課文，初步談?wù)劯惺堋６罚瑤熒樱處熀蛯W(xué)生各自泡茶，觀察茶葉入水的情形，同時結(jié)合作者所觀察到的情形，配樂反復(fù)品讀課文。三品，師生互動，教師先品茶，給學(xué)生讀悟創(chuàng)造了條件，學(xué)生再品茶，親身感受，同時結(jié)合作者品茶時的感受，配樂反復(fù)品讀課文，使感情再次得到升華。

　　當(dāng)然，這節(jié)課的教學(xué)也并非盡善盡美。

　　1、學(xué)生朗讀時雖然入情但不夠動情，我還要多進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

　　2、由于時間關(guān)系，我對于“清晨采茶圖”沒有拓展。這一段用了很多優(yōu)美的詞句，有比喻句、擬人句，我認(rèn)為可以讓學(xué)生進(jìn)行小練筆或者自己說說還能用哪些詞句來描繪春景，或許這樣更能體現(xiàn)出學(xué)生自己獨(dú)特的感受。