篇一：六年級語文上冊《碧螺春》教學反思

　　社會高速發(fā)展，人們對于信息技術的需求與日俱增，應用也越來越頻繁，這也要求我們的教育應使現(xiàn)代信息交互技術與課堂教學結合起來。因此，現(xiàn)代信息交互技術與語文教學融為一體，對于全面培養(yǎng)學生素質(zhì)，有著不可估量的作用。因此，語文教學中運用交互技術勢在必行，下面就本節(jié)課教學進行一下反思：

　　1、本節(jié)課教學內(nèi)容：冀教版小學《語文》第十一冊第26課《碧螺春》第二課時。

　　2、在本課教學之前，農(nóng)村學生對于茶還僅僅是一種“看過”的理解，對于有關茶的知識是少之又少，對于江南茶園更是從未見過?；谶@種情況，在課前布置學生和老師一起去搜集并了解一些關于茶的知識，學生通過詢問、網(wǎng)絡等多種途徑去搜集資料。這些知識將成為本課學習的基礎。我就孩子們搜集圖片及自己搜集視頻制成課件，應用于本次教學過程中。

　　3、首先，學生在教師的指導下，回憶已學知識，在多媒體圖片及老師創(chuàng)設的去碧螺春茶園游覽的情境中，扮演導游，回憶上節(jié)課知識，回憶了碧螺春的產(chǎn)地、名字的來歷，學生們?nèi)肭槿刖?，進入文本，仿佛真到了江南一樣。

　　4、 接著，多媒體課件資源創(chuàng)設與課文內(nèi)容相近的情境，有圖片有音樂伴奏，為個性化的朗讀作保障。在這樣的學習情境下，學生朗讀語言文字自然有了獨特的感受，真切地感悟語言文字所帶來的意境。

　　5、接下來出示文字圖片，學生感情朗讀，勾畫制茶時動作的詞語，同桌討論交流，再讓孩子們結合圖片模仿制茶時的繁忙情景，體會到茶手的勤勞、心靈手巧。

　　6、最后播放一段制茶時的視頻，讓孩子們真正體會制茶的工藝，對茶手那嫻熟的炒茶技藝無比敬佩。

　　總之，電子交互技術的使用，使孩子們真正體會到了作者寫作時的意境，為語文教學提供了良好的環(huán)境，擴大了知識面，提高了興趣，體現(xiàn)了民主、和諧的教學氛圍，這節(jié)課我覺得十分成功。

　　篇二：六年級語文上冊《碧螺春》教學反思

　　冀教版課文《碧螺春》是一篇文質(zhì)兼美的散文，它描繪了碧螺春名字的由來以及采摘、制作和品嘗的情景，表達了作者對色、香、味、形俱佳的碧螺春的喜愛和對勤勞、聰明的勞動人民的熱愛。在教學本課時，我抓住文中重點語句，通過多種途徑引導學生朗讀感悟語言文字，從而體會到課文的精髓。

　　一、調(diào)動多種感官，領悟茶文化源遠流長。

　　中國的茶文化源遠流長，博大精深。為進一步激發(fā)學生對茶文化的興趣，課堂上我充分調(diào)動學生多種感官。

　　首先，始終把“朗讀”貫穿與整個教學之中。想方設法引導學生一遍又一遍地去接觸課文的語言。從導入新課時的聽錄音朗讀，初讀時的自由朗讀到精讀時的感情朗讀？？學生在反復的誦讀中，讀出了文字所描繪的形象，讀出了文字餓內(nèi)涵，讀出了文字所蘊涵的情感，加深了學生對語言文字的感悟能力。

　　其次，通過實物拉近學生與教材之間的距離。碧螺春被譽為“中國十大名茶”之一，它產(chǎn)自蘇州，是我們家鄉(xiāng)的驕傲。雖然學生平時在家里見到過碧螺春，但卻沒有細細地觀察過它。教材中雖然把碧螺春茶的色、香、味、形介紹得細膩、唯美，這些對于學生來說光靠想象是感受不到的。為此，我發(fā)動有條件的學生從家里帶來上好的碧螺春茶。組織學生在課堂上看一看碧螺春的形和色，聞一聞碧螺春的香，品一品碧螺春的味。這樣，學生有了切身的感受，就能深刻感受到碧螺春茶的無窮韻味。

　　二、爭做小小詩人，讓課堂充滿詩情畫，。

　　文中最后一小節(jié)中提到：有位外國詩人在品茶之余，還寫下了這樣的詩句：“在清香的碧螺春茶湯里，我看到了江南明媚的春光?！睘榱诉M一步深化學生對課文的理解，我在引導學生朗讀，談談感受的基礎上，讓學生也來當一回小詩人。為碧螺春寫一首或一句清新的小詩；或為碧螺春寫一句廣告宣傳語，

　　讓家鄉(xiāng)乃至祖國這一值得驕傲的物產(chǎn)能更快地走向世界。有了前面的教學做鋪墊，學生已經(jīng)從心底深深地愛上了碧螺春，因此他們都躍躍欲試，他們時 而凝神沉思，而時斟字酌句？？ 那份認真的勁頭不溢言表，仿佛真的是一位位小詩人在搞文學創(chuàng)作。學生寫出了“碧螺春香使人醉”、“一品碧螺消百愁”等精彩的詩句。

　　篇三：六年級語文上冊《碧螺春》教學反思

　　《碧螺春》是冀教版第十一冊中的一篇課文。課文以淺顯生動的語言，細致傳神的刻畫，介紹了江南名茶碧螺春名字的典故及其采摘、炒制的工藝過程和月下品茗的場景。全文向讀者展現(xiàn)了三幅充滿情趣的畫面：清晨采茶圖、入夜炒茶圖、月夜品茶圖，趣味盎然，令人神往。在作者筆下，辛勤的勞作、復雜的工藝都是一種文化，一種美的享受，字里行間流淌著江南水鄉(xiāng)特有的清新、明麗的色彩。

　　為了能真正做到在教學中體現(xiàn)“讀中求解、讀中求悟”，為了能讓學生更好的理解課文內(nèi)容，我在課前做了充分的準備?！侗搪荽骸肥且黄馁|(zhì)兼美的散文，描繪的是碧螺春的采摘、制作和品嘗的情景。而采茶和炒茶對學生而言比較陌生，沒有親身體驗。教學這課怎樣激發(fā)學生的情感？怎樣通過具體的語言文字使學生感受到勞動人民的勤勞？這是教學這課的難點。

　　在課堂教學中，我通過發(fā)揮學生的主體性激發(fā)學生的情感來達到本課的教學目標。

　　1、“清晨采茶圖”：

　　采茶，在現(xiàn)實生活中學生接觸不多，為了拉進學生和文本的距離，我先讓學生自己去朗讀課文，自己去體會。然后引導學生抓住文章中表現(xiàn)“清晨采茶圖”美的句子以及表現(xiàn)采茶姑娘勤勞和靈巧的詞語，反復朗讀，仔細感悟。最后配上優(yōu)美的音樂，讓學生身臨其境，讓學生再次朗讀課文，讓學生與文本對話，從具體的語言文字中去感悟，達到了熟讀成誦的高境界，并且激發(fā)了學生的情感。

　　2 “入夜焙茶圖”：

　　課文中有一段介紹了制作碧螺春的方法，學生對這一段的熱情大大超處了我的想象，在處理這段內(nèi)容時，我讓學生自己先了解碧螺春制作的方法以及過程，在初步了解基礎上，找出描寫焙茶手焙茶動作的詞語，能夠在頭腦中形成畫面，再一次讀時，我有目的的讓學生說說自己的感受，很多學生都能夠體會焙茶手能夠將茶葉制作的“忽而揉，忽而搓，忽而捺，忽而抓，嫩葉如同一條青龍上下翻飛，煞是好看”，“干而不焦，脆而不碎，青而不腥，細而不斷”，能夠到達這樣的境界，師傅的手藝肯定了得。

　　作者說焙茶手那四個動作一個一個做很簡單，但是合在一起就很容易混淆，在他的提醒下，我和學生一起做這四個動作，才做第二遍，又很多學生已經(jīng)分不清這四個動作的先后順序了，還沒有做第三遍，幾個嘴快的已經(jīng)在下面嘀咕了：“這些焙茶手真厲害呀”、“四個相似的動作能絲毫不差，水平到家啊”、“他們做這四個動作時速度比我們要快多了”。更有趣的是一位學生在底下模仿作者介紹的“這時一邊降溫一邊揉捻、搓團……”時手腳大亂，左手和右手做一樣的動作，學生“工藝茶”了。

　　3、“月夜品茶圖”：

　　我讓學生三品課文。一品，先配樂自己朗讀課文，初步談談感受。二品，師生互動，教師和學生各自泡茶，觀察茶葉入水的情形，同時結合作者所觀察到的情形，配樂反復品讀課文。三品，師生互動，教師先品茶，給學生讀悟創(chuàng)造了條件，學生再品茶，親身感受，同時結合作者品茶時的感受，配樂反復品讀課文，使感情再次得到升華。

　　當然，這節(jié)課的教學也并非盡善盡美。

　　1、學生朗讀時雖然入情但不夠動情，我還要多進行朗讀指導。

　　2、由于時間關系，我對于“清晨采茶圖”沒有拓展。這一段用了很多優(yōu)美的詞句，有比喻句、擬人句，我認為可以讓學生進行小練筆或者自己說說還能用哪些詞句來描繪春景，或許這樣更能體現(xiàn)出學生自己獨特的感受。