在上《姥姥的剪紙》第二課時，我覺得比較成功的地方有以下幾點：

　　一、披文入情 環環相扣

　　經過這反復思索，我將落腳點放在感受姥姥剪紙技藝高超和他們之間濃濃的親情上。把握了這個重點，就以神為線索展開教學，我采用圈畫關鍵語句、讀、批、悟、談等方法進行了有效的突破。上課就按著這是一位怎樣的姥姥感受姥姥的技藝高超；姥姥是如何練就這一手絕活的讓學生知道姥姥不光是在剪紙，也是在用剪紙教育我，感受姥姥對我的疼愛；姥姥剪得最多的是什么？為什么要剪這么多呢？進一步感受姥姥把對我濃濃的愛傾灑在一幅幅剪紙中。這樣學生就深刻體會到姥姥的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。

　　二、利用好電子白板輔助教學

　　雖然高年級的語文課堂使用電子白板的機率不是很高，但我還是進行了積極的嘗試。使用電子白板中的筆圈畫重點詞剪，通過反復引讀，體會姥姥剪的時間長、次數多；使用放大鏡效果出示鄉親們對姥姥贊嘆的話語， 放大鏡更能吸引學生的注意力。

　　三、富有教學機智，注重課堂的生成性

　　本來板書神是在教學完1-3自然段后請學生概括，課堂上有一位學生在讀相應的句子時就把這個字讀好了，我就相機板書。

　　對拴的處理，我認為也較為到位。結合當時是密云多雨的盛夏的危險和作者的活動，文中姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下的拴，引出課文中的拴，與學生進行熱烈地討論課文中用什么拴住了什么，經過追問明白了姥姥用剪紙拴住了我的身體，更用剪紙拴住了我那顆貪玩的心為領悟祖孫倆那濃濃的情作好輔墊。

　　在快要結束課文時，因時間還有多余，我就靈機一動，增加了一個板塊學完了這篇課文，你想到了誰？說說你的理由，將感恩教育推向了一個高潮，學生在感受姥姥對作者的疼愛時，更激起孩子對自己家人的感恩，我想這正是我要的教學效果，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

　　四、板書既體現了人文性，又體現了工具性。

　　神這一個字是對姥姥剪紙的高度概括與濃縮：姥姥的剪紙的神奇不僅在于本身剪紙技藝的高超，更在于她把對外甥的愛傾灑在一幅幅剪紙中，讓作者的心境與夢境都變得有聲有色。正面描寫與側面描寫是學生習作中常用的方法，通過對例文寫作方法的剖析，目的在于讓學生今后習作中使用好這個方法。

　　五、讓學生敢于提問。

　　學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。我們班的學生學習的自主性非常強，據此，我為了進一步培養他們的質疑能力，在欣賞姥姥的多幅精美的剪紙作品后，請學生提問，并順利成章的引入到了下文的學習。

　　但還有一些值得改進的地方：

　　1．在處理這是一位怎樣的姥姥 時，因課前對此部分的教學時間估計可能會比較長，因此課上想抓緊時間。所以當學生結合一張普普通通要什么便有什么了回答到技藝高超，我就急于讓學生談還有哪些地方也體現了技藝高超，而沒有讓學生很好的體會這句句子：材料平常，方法簡單，姥姥卻無所不能以及講正面描寫，到后來才補上去。

　　2．課堂上學生發言積極、精彩，理解到位，感悟深刻，但在朗讀上不能很好的將自己的體會融入到情感朗讀中，今后在指導朗讀方面還有待進一步加強。

　　3．此外今后將進一步研究電子白板，盡量讓學生上臺使用電子白板，增強師生的互動性。

　　我想如果在以后的課堂中，教師用心地解讀教材，努力挖掘課文的訓練點，精心設計，爭取讓每節課都精彩。