【案例】

　　師：誰(shuí)來(lái)把這首詩(shī)朗誦一遍?

　　生：京口瓜洲一水間(jiān)

　　師：有沒(méi)有讀錯(cuò)字?

　　生：沒(méi)有(齊說(shuō))。

　　師：請(qǐng)聽老師朗誦一遍，京口瓜洲一水間(jiàn)

　　生：老師你讀錯(cuò)了，間應(yīng)讀 jiān不是 jiàn。

　　師：你真會(huì)聽，不過(guò)這個(gè)間是讀 jiān還是 jiàn呢，我們不能靠爭(zhēng)，應(yīng)該尋找理論根據(jù)，以理服人。想不想知道這個(gè)字到底讀哪個(gè)音呢?

　　生：想(齊說(shuō))。

　　師：好，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看文中的插圖，思考兩個(gè)問(wèn)題：

　　1、詩(shī)人的停船哪里?

　　2、停船的對(duì)面是什么地方?

　　(學(xué)生仔細(xì)看圖，擺來(lái)弄去，還你一言我一語(yǔ)討論著)

　　生：詩(shī)人的船停在瓜洲，也就是長(zhǎng)江北岸，對(duì)面是京口，也就是長(zhǎng)江南岸。

　　生：中間有一條河把它們隔開了。

　　師：什么河?

　　生：長(zhǎng)江(齊說(shuō))。

　　師：京口和瓜洲被長(zhǎng)江隔開了，那間在這里是什么意思呢?

　　生：隔開。

　　生：斷開。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們查，當(dāng)間字作隔開，斷開解釋時(shí)讀什么音?

　　生：我了，當(dāng)間字作隔開，斷開解釋時(shí)應(yīng)讀jiàn。

　　生：老師，我知道了，間在詩(shī)中應(yīng)該jiàn不是讀jiān。

　　師：大家同意嗎?

　　生：同意(大家意見一致)，再讀古詩(shī)。

　　師：那你們知道詩(shī)的前兩行是什么意思嗎?(學(xué)生發(fā)言踴躍，而且說(shuō)得非常好)

　　有了對(duì)間字及圖意的正確把握，要理解這兩行詩(shī)的意思自然就不在話下了。

　　【反思】

　　我原來(lái)的預(yù)設(shè)間字的讀音，可能只有部分學(xué)生讀錯(cuò)，只要讓讀得正確的學(xué)生來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題就可以了，沒(méi)想到全班同學(xué)竟然都讀錯(cuò)了，怎么辦?直接告訴他們?這大牽強(qiáng)了，沒(méi)有說(shuō)服力，時(shí)間久了，也許他們還會(huì)弄錯(cuò)，而且，這也不符合語(yǔ)文教學(xué)的理念呀!于是，我巧妙地借助文中的插圖讓學(xué)生自主去探究、去發(fā)現(xiàn)，尋找答案，這不僅使他們知其然，還知其所以然。

　　然而，這一環(huán)節(jié)更值我反思是以下兩個(gè)方面：

　　一、充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲

　　弄清一個(gè)字的讀音本是很枯燥的，為了避免這種現(xiàn)狀，在這里，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案，而是提出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生仔細(xì)觀察他們感興趣的插圖來(lái)進(jìn)行探究。頓時(shí)，課堂沸騰起來(lái)了，拿著筆在插圖上圈圈、畫畫，你言我一語(yǔ)地討論，個(gè)個(gè)忙得不可開交。不難你看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲是多么的濃啊!

　　二、學(xué)生主體地位的真正確立

　　學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。這一環(huán)節(jié)我沒(méi)有直接告訴學(xué)生間應(yīng)在詩(shī)中應(yīng)讀哪個(gè)音，而是巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自己去探究，去發(fā)現(xiàn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生。時(shí)下，學(xué)生中遇字讀半邊，或不會(huì)讀也不去的現(xiàn)象很普遍，因此，我覺(jué)得這不僅是讀準(zhǔn)一個(gè)間的問(wèn)題，更重要是于無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，學(xué)生主體地位的確立也就不言而喻了，豈不妙哉!

　　三、預(yù)想不到的收獲

　　也許有人認(rèn)為，不就是一個(gè)字的讀音嗎?那是一、二年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，直接告訴學(xué)生就得了，沒(méi)必要弄得那么復(fù)雜。而我不那么認(rèn)為，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是每一個(gè)教師的責(zé)任。這一細(xì)節(jié)，不僅是一個(gè)字的讀音的問(wèn)題，更重要的是不露痕跡地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。再說(shuō)詩(shī)中前兩行的意思是比較難以理解的，如果不從間入手同時(shí)結(jié)合插圖的話，理解起來(lái)是比較生硬的。沒(méi)想到學(xué)生都把這個(gè)字讀錯(cuò)了，這恰恰給我創(chuàng)造了契機(jī)，何樂(lè)而不為呢?事實(shí)證明，從間入手并結(jié)合插圖來(lái)突破理解詩(shī)中前兩行意思效果是非常好的，這也是我預(yù)先沒(méi)有想到的。