【案例】

　　師：誰來把這首詩朗誦一遍?

　　生：京口瓜洲一水間(jiān)

　　師：有沒有讀錯字?

　　生：沒有(齊說)。

　　師：請聽老師朗誦一遍，京口瓜洲一水間(jiàn)

　　生：老師你讀錯了，間應讀 jiān不是 jiàn。

　　師：你真會聽，不過這個間是讀 jiān還是 jiàn呢，我們不能靠爭，應該尋找理論根據(jù)，以理服人。想不想知道這個字到底讀哪個音呢?

　　生：想(齊說)。

　　師：好，請同學們仔細看文中的插圖，思考兩個問題：

　　1、詩人的停船哪里?

　　2、停船的對面是什么地方?

　　(學生仔細看圖，擺來弄去，還你一言我一語討論著)

　　生：詩人的船停在瓜洲，也就是長江北岸，對面是京口，也就是長江南岸。

　　生：中間有一條河把它們隔開了。

　　師：什么河?

　　生：長江(齊說)。

　　師：京口和瓜洲被長江隔開了，那間在這里是什么意思呢?

　　生：隔開。

　　生：斷開。

　　師：請同學們查，當間字作隔開，斷開解釋時讀什么音?

　　生：我了，當間字作隔開，斷開解釋時應讀jiàn。

　　生：老師，我知道了，間在詩中應該jiàn不是讀jiān。

　　師：大家同意嗎?

　　生：同意(大家意見一致)，再讀古詩。

　　師：那你們知道詩的前兩行是什么意思嗎?(學生發(fā)言踴躍，而且說得非常好)

　　有了對間字及圖意的正確把握，要理解這兩行詩的意思自然就不在話下了。

　　【反思】

　　我原來的預設間字的讀音，可能只有部分學生讀錯，只要讓讀得正確的學生來解決這個問題就可以了，沒想到全班同學竟然都讀錯了，怎么辦?直接告訴他們?這大牽強了，沒有說服力，時間久了，也許他們還會弄錯，而且，這也不符合語文教學的理念呀!于是，我巧妙地借助文中的插圖讓學生自主去探究、去發(fā)現(xiàn)，尋找答案，這不僅使他們知其然，還知其所以然。

　　然而，這一環(huán)節(jié)更值我反思是以下兩個方面：

　　一、充分激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲

　　弄清一個字的讀音本是很枯燥的，為了避免這種現(xiàn)狀，在這里，我沒有直接告訴學生答案，而是提出富有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生仔細觀察他們感興趣的插圖來進行探究。頓時，課堂沸騰起來了，拿著筆在插圖上圈圈、畫畫，你言我一語地討論，個個忙得不可開交。不難你看出，學生的學習興趣與求知欲是多么的濃啊!

　　二、學生主體地位的真正確立

　　學生是語文學習的主人。語文教學應注意培養(yǎng)學生的自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的學習情境。這一環(huán)節(jié)我沒有直接告訴學生間應在詩中應讀哪個音，而是巧設懸念，創(chuàng)設情境讓學生自己去探究，去發(fā)現(xiàn)，把學習的主動權完全交給了學生。時下，學生中遇字讀半邊，或不會讀也不去的現(xiàn)象很普遍，因此，我覺得這不僅是讀準一個間的問題，更重要是于無形中培養(yǎng)了學生的自主學習的意識和習慣，學生主體地位的確立也就不言而喻了，豈不妙哉!

　　三、預想不到的收獲

　　也許有人認為，不就是一個字的讀音嗎?那是一、二年級的教學任務，直接告訴學生就得了，沒必要弄得那么復雜。而我不那么認為，良好的學習習慣的培養(yǎng)是每一個教師的責任。這一細節(jié)，不僅是一個字的讀音的問題，更重要的是不露痕跡地培養(yǎng)了學生自主學習的意識。再說詩中前兩行的意思是比較難以理解的，如果不從間入手同時結合插圖的話，理解起來是比較生硬的。沒想到學生都把這個字讀錯了，這恰恰給我創(chuàng)造了契機，何樂而不為呢?事實證明，從間入手并結合插圖來突破理解詩中前兩行意思效果是非常好的，這也是我預先沒有想到的。