篇一:猴子種果樹教學反思
《猴子種果樹》是一篇簡短的寓言故事。寫一只猴子因為沒有耐心,一味聽別人意見不斷改種果樹,最終一事無成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節,先寫猴子怎樣種果樹,再寫猴子種果樹的結果,教育學生做事要有耐心,有主見,不能急于求成。
課文文字比較簡單。它的簡單,一是課文結構相似,三次對話意思略顯重復,文字也是差不多。二是課文的語言淺顯,沒有多少嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚,學生一看就明白。
于是,我對文本也就沒有多加細讀,設計了教學過程:
一、指導學好
第一節,讓學生體會到猴子的勤勞與等吃梨子的急切心情,為下文的學習做好鋪墊。
二、文章的第二、三節是寫猴子聽了烏鴉的話,拔掉了梨樹,改種杏樹,結構與第四、五節、第六、七節相似,只要指導他們會學了這兩節,就為自主學好下文打好基礎。因此,在教學這兩節時,我以扶為主,指導學好這兩節。
三、以放為主,指導學好第四、五和第六、七節。
原來以為,自己的教學層次設計得挺清楚,課文又淺顯易懂,在課堂上應該沒有多大問題。可一上完課,給我的感覺是,學生的表現比我精彩。我認為的學生的精彩之處有:
1、在學習第一自然段,請學生交流自己對本段的體會時,別的小朋友認為小猴“天天澆水施肥”是是猴子急著想吃梨子,沒有耐心的表現。有一學生卻提出與別人不一樣的看法,認為這也是猴子有耐心的表現,講得有道理,值得肯定。
2、學完課文,請小朋友談談,如果以后猴子還要種果樹,你會怎樣
提醒小猴?有的說小猴不要光聽別人怎么說,就怎么做,應該相信自己,一定能種好果樹;有的干脆說,要是烏鴉、喜鵲等還來出主意,就捂起耳朵不要聽,…… 有個女孩的看法使人眼前一亮,她說:“我會告訴小猴,你可以在別的地方分別種上杏樹、桃樹、櫻桃樹,這樣每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不贊嘆。
3、學生對本文的分角色朗讀興趣濃厚,并有聲有色。
4、在學習生字,識記“拔”的字形時,學生展開了豐富的想象,用“我幫朋友拔了一顆牙”的有趣、形象的猜字謎法,給人留下了深刻的印象。
而我因為犯了語文教師最忌的毛病——沒有仔細研究教材,在理解文本時出現了失誤。
—、文中“梨樹要等五年才能結果,你有這個耐心嗎?”應該是疑問句,我把它當作了反問句。怪不得,在引導學生比較時,學生有點蒙。 而我當時也納悶,上學期學生早就學過了反問句的作用了,而且掌握得不錯,今天是怎么啦?
二、文中三只鳥兒出的主意分別是:梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二。它們的建議根本沒錯,錯的是猴子聽了它們的話后,沒有調整好自己的心態,有了錯誤的行為——拔了這棵果樹種那棵果樹。而我卻誤導學生鳥兒出的并不是好主意,因為有了我的誤導,所以使學生的思維有了偏向,才會讓學生有“要是烏鴉、喜鵲等還來出主意,就捂起耳朵不要聽。”的錯誤想法。
通過這一堂實踐課,使我認識到了自己有許多的不足,工作中還需努力……
篇二:猴子種果樹教學反思
《猴子種果樹》是一篇有趣的童話故事,敘述了一只猴子因為沒有耐心,不會開動腦筋想問題,輕信別人的話,不斷改種果樹,最終一事無成的事。 課文語言生動,極富兒童情趣,是一篇培養學生閱讀、想象能力,提高語文素養,利于品德教育的好教材。
今天我教學的是第一課時 ,共設計了五個環節:
一、激發興趣,導入新課。上課尹始,我借助多媒體動畫演示小猴子的形象,引導學生圍繞課題質疑,激發了學生自主學習探究文本的興趣。
二、聽課文朗讀錄音,了解大意。
三、細讀感悟,指導朗讀。
課文二至八自然段描寫了猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種果樹的經過,三層意思內容相近,敘述形式相似,教學時,我采用“由扶到放”的教學方法,,滲透學法指導,培養學生的自學能力。 第二、三自然段,以扶為主。我讓學生帶著問題:烏鴉對猴子說了些什么?猴子是怎么想?怎么做的呢?充分自讀課文,找出相關的語句,抓住詞語“等不及”感受猴子的急于求成。(板書:等不及)并聯系上下文理解農諺“梨五杏四”的意思,接著重點指導朗讀,讀出對話時的不同語氣,體會角色的思想情感。烏鴉對猴子說話:“猴哥,猴哥,你怎么種梨樹呢?”要讀的急;“你有這個耐心嗎?”讀出對猴子的耐心表示懷疑,還要讀出烏鴉的語言個性。最后進行分角色朗讀表演。
第四、五和第六、七、八自然段以放為主。讓學生自己學習,接著引導他們按照前面學習二、三自然段的方法來體會喜鵲、杜鵑對猴子說的話,及猴子的想法、做法。在交流過程中,我重點進行朗讀指導 。由于這部分出現了三種動物,且他們之間進行了較多的對話,緊扣這一特點,我讓學生充分地去模仿各種動物的言語,通過他們的讀去體會各種動物的心理,喜鵲和杜鵑的話“你能等得及嗎?”“你不著急嗎?”要讀出對猴子耐心的懷疑,另外還要讀出它們不同的語言個性,讀喜鵲的話聲音要清脆悅耳;讀杜鵑的話聲音要響亮婉轉一些。而猴子所對應的想法“我也等不及”“我還是等不及”則要讀出猴子急于吃到果實,沒有一點耐心的心態。
課文最后一小節,我讓學生聯系前面的課文思考:“就這樣:指怎樣?引導學生在交流、相互的啟發中找到猴子什么樹也沒種成的原因。(板書:沒種成)緊接著穿插語言實踐活動:你想對這只傷心、難過的小猴說些什么?從故事中你得到什么教訓?以此來深化文章中心。
篇三:猴子種果樹教學反思
本課時我設計的教學目標是把課文讀正確、流利,理解詞語意思,會寫種、澆、肥、想、喜五個生字。
教學伊始,我開門見山的引入課題,指導學生先從題目入手,揭示課題。相機教學“種”字,使學生不知不覺地認識生字、記住生字、會用生字。在認讀生字詞的環節,我遵循低年級學生的認知規律,有梯度地采用多種方式讓學生來認讀字詞,學生學得很有激情。另外,根據故事的結構,我將詞語分類,讓學生在認讀字詞的同時也明白了故事的大意,教學效果還是不錯的。
在識字環節中,學生能很好地讀出生字,他們也通過同桌交流的形式,互相介紹了識字方法,在全班交流過程中,我發現很多孩子喜歡用數字換偏旁和加一加的方法來識字,當我出示“喜”字的變化,為他們講述字源的時候,學生都聽的很認真,也非常喜歡。在這個環節中,學生不光認識了生字、詞語,而且能用詞語來說一句話。我覺得識字環節是這節課最成功的地方。
本節課還有點遺憾就是沒能再次帶領學生回到課文中,所以,我感覺課前預習和把握課堂節奏非常重要。
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