一、怎樣處理預設課堂教學目標與生成開放課堂教學過程之間的關系?
新課程所提倡的課堂教學必須是開放的、生成的、動態的。強調課堂教學的開放、生成、動態是否意味著不再強調教學目標甚至根本就不講教學目標、不要教學目標?很多執教新課程的教師不能辨證地處理這一問題。實際上,我們既要強調課堂教學的開放性、生成性、動態性,同時也不能不要教學目標,如果教師在課堂教學中目標意識淡薄,不強調甚至不要教學目標,只是在課堂上一味強調教學過程的動態生成,只是一味追求一些“表面的熱鬧”——看起來像是動態生成的課堂教學,教學的效率的高低是可想而知的。
二、問“聽懂了嗎”好,還是問“還有問題嗎”好?
在我們國家,老師們在課堂上經常問的一句話是“聽懂了嗎?”而在西方一些國家,很多老師在課堂上經常問的一句話是“還有問題嗎?”兩種問法究竟哪一種更好?這實際上體現了我國和外國在教學理念上的差異——是否重視培養學生的問題意識。大家知道,提出一個有價值的問題是十分重要的,它很多時候甚至比解決問題更為重要。如果提不出問題,還談什么解決問題,還談什么創造性地解決問題,學生的創新意識怎么能夠得到有效地培養呢。
三、提倡的“自主、合作、探究”的學習方式是否就擯棄所有傳統教學方式?
新課程強調自主學習、合作學習、探究學習,但并非全盤否定傳統教學特別是傳統教學中那些有效的科學的學習方式,我們應該因學科制宜、因內容制宜,并非所有的學科所有的學習內容都適合運用自主、合作、探究的方式來學習。我們不能不顧學科以及學科內容的實際情況而一味地強調每節課都必須運用合作學習和探究學習的方式來進行學習。
四、運用現代教育媒體是否就不要傳統教學媒體?
當代教育的一個顯著特點是教育的信息化和網絡化。可是,我們必須清醒地意識到:現代教育技術和傳統教學媒體都是支持教師教和學生學的工具。既然是工具,就必須依據教學實際的需要來考慮是否運用現代教育教學技術,并非每一節課都必須要運用現代教學媒體,有些學科中的教學內容還得慎用現代教育媒體,比如在進行語文學科時,不能多媒體的圖解來取代學生的理解和感悟。2005年5月,筆者曾經參加了榮昌縣農村中小學信息技術支持教學優質課賽課的評課工作,在評課過程中,我對教師們利用教學媒體的情況進行了統計,發現參加比賽的41名教師都使用了現代教學媒體,而同時使用黑板等傳統教學媒體的教師僅有10人,其余31名參賽的教師都是在講臺上“點鼠標”。課件有優點,但也有缺點,比如課件一旦制成之后,要在進行課堂教學之時修改課件是一件不太容易的事情,即課件具有封閉性,而板書相對于課件來說顯然具有開放性。前邊已經述及,現代教育和現代課堂教學的一個顯著的必不可少的特征乃開放性。由此可見,運用什么現代教學媒體還是傳統教學媒體,必須依據具體情況來確定。
五、是“滿堂問”好,還是問適量的有價值問題好?
現在的中小學常規教學特別優質課比賽、研究課展示,很容易發現一個“滿堂問”現象:老師一個問題接著一個問題,學生只得答完一個問題接著回答下一個問題。而這些問題是否有思考價值卻考慮得比較少,如果作一番統計。不難發現這些問題當中,很多都沒有思考價值。實際上,課堂提問不在問題的數量的多少,而主要在于是否有價值。讓學生思考幾個有價值的問題肯定比回答許許多多毫無思考價值的問題好。
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