《雞媽媽的新房子》是一篇選學課文，內容比較淺顯，因此我安排了一個課時來完成這篇課文的教學。

　　詞語教學是小學語文低年級閱讀教學的重點，對詞語的正確理解有利于感受、理解課文內容，也有利于積累書面語言。《課標》在第一學段教學目標中明確提出：借助圖畫閱讀、結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。在教學中我也較好地體現了這一點。

　　1、首先聯系生活理解詞義。

　　在理解清新的空氣和又悶又熱這兩個詞語時我讓學生練習生活實際以及通過對比的方式來理解。

　　師：什么樣的空氣是清新的呢？給你什么樣的感覺？（干凈、新鮮、舒服）

　　創設情境：在一個晴朗的早晨，太陽剛剛升起，我們來到公園，柳枝在微風中輕輕飄蕩，小鳥在我們耳邊歡快地歌唱，路邊的小花張開了笑臉，晶瑩的露珠在花瓣上閃動。我們漫步在幽靜的小路上，深深地吸一口氣，這時候你感受到了什么？

　　生：很舒服，令人心曠神，仿佛所有的煩惱都不見了，神清氣爽，好的環境才會有這樣清新的空氣。

　　師：那么在沒開窗之前呢房子里又是怎么樣的呢？（又悶又熱）

　　師：你什么時候也有這樣又悶又熱的感受呢？

　　學生紛紛發言：在擠公交車的時候，車廂里滿是人，又悶又熱。

　　夏天我們在教室里上課，使用大屏幕的時候要關門，拉窗簾，又悶又熱。

　　夏天下雷雨之前是又悶又熱的。

　　師：是啊，整天生活在這樣有沒有熱的房子里，沒有清新的空氣，怪不得雞娃娃都生病了。

　　通過這種情境的創設，學生對詞語的理解是水到渠成的。

　　2、換詞理解詞義

　　在教學既又這一詞義時我運用了換詞的方式。

　　師：參觀新房子，給你的感覺是什么啊？請你用一個詞語來概括漂亮、牢固。

　　師：雞媽媽的房子有兩個特點：漂亮

　　牢固，誰把雞媽媽的房子這兩個特點連起來說一說。

　　學生就說：又漂亮又牢固。

　　這時我就適時提出，還可以用那個詞組來表示？文中是怎么說的？學生很快知道是既漂亮又牢固。這時我就點撥一下，這兩個詞語的意思是一樣的，可以互換。

　　師：你能用既又的句式造句嗎？（通過造句的形式讓學生及時掌握這樣的句式。）

　　整節課下來，也有需要思考的地方：

　　出示句子：房子造得不錯，如果在墻上開個窗就更好了。（個讀，齊讀）

　　你家的窗子再開大一點就更好了。

　　師：從這兩句話中你讀懂了什么？

　　我預設學生從三個方面來理解。

　　1、我讀懂了他們兩個的建議都是開窗，只不過狐貍讓他再開大一點。

　　2、我讀懂了他們兩個說的話后面都有就更好了，語氣比較委婉，人家聽了比較容易接受。

　　3、我讀懂了鵝大哥在提建議的時候先說房子不錯，在夸獎雞媽媽的房子好，然后再提建議。但是學生的思維比較狹窄，第一方面基本能理解，后面兩方面就有難度了，我在試教時也是碰到了這樣的情況，因此在上課時當學生說不出時我適時地進行了引導，或是老師直接說出來。所以課后我還要反思的是這么樣能使學生的思維開拓，平時的教學中還是應該都加滲透這樣的教學，使學生在理解文本上的能力能更上一層樓。