課前布置學生預習的任務，并且利用了上一堂課多余的幾分鐘向學生做相關的介紹，本以為在學生知道了本課是選自他們所喜歡及熟悉的《魯濱孫漂流記》后，會做好預習工作，所以在備課時，我信心十足，設計了一個問題：請你介紹一下這個故事的梗概。怕學生對“梗概”不理解，我還特意進行了一下解釋，才讓學生來回答。沒想到本來設想可以快速且順利解決的一環節，卻由于學生的無法作答而浪費相應的時間。

　　本來這只是一個輔助性的環節，目的是希望學生在對總體有所了解的基礎上，加深對魯濱孫這一人物形象的理解。但學生或是由于看過這本小說的時間過長而遺忘，或是無法用自己的語言來表述，或是由于根本沒看過而無法做答。原因各種各樣，造成了時間的浪費，由此也折射出了學生對于學習并不是完全自覺，還需要老師的大力加強。

　　這一點也體現在對作者的了解上，寫了說了不下十次的作者，在檢查預習作業時居然還翻參考書查找，而課堂中，由于拿出了課外書參看回答，沒有轉化為自己的語言，低著頭只顧著念，快、輕、多導致了坐著的學生由于聽不清楚而蠢蠢欲動，影響了課堂的紀律。

　　課后，我反思，像此類的問題難嗎？是否有提問的必要？是否真的是因為提問此類問題而影響了上課的進度？思慮再三，我認為有提此類問題的必要。沒有總體性的把握就難以對個體進行深入的理解，沒有對作者及其寫作背景有所了解，就難以深入地感受文本。所以說，此類問題有存在的必要。否則難以達成預想的效果。

　　于是就出現了矛盾：講，費時；不講，不利學生以后的發展。兩全的辦法就是教師要教學生如何做好預習工作，及該如何預習。

　　總之，作為教師，應從學生的實際出發，多關注學生──不僅在作業、課堂上的表揚及稱贊，還應關注他們的學習狀態及學習動向，才能設計出符合實際課堂教學及學生心理特點的教案來。