《桃花心木》是臺灣著名作家林清玄的散文名篇。文章先寫“我”于平凡的生活中發現了一個奇怪的現象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規律，于是心中生出許多疑團。通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學會適應不確定的環境，以便茁壯成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心。

　　全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。如何挖掘文字背后的含義，與學生一起走進文本，這是本課的一個難點。確定以下教學目標：

　　1、學習本課生字、新詞。

　　2、理解含義深刻的句子，背誦自己喜歡的部分。

　　3、使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不 能養成依賴的心理。

　　4、使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗，在于學會自立、自強。

　　回顧教學過程中的呈現，反思其中所得所失：

　　一、導入

　　媽媽，請放開你、春天一樣溫暖的手，讓我獨個兒在坎坷的路上、磕磕碰碰向前走。別擔心我會跌跤，即使摔破細嫩的皮肉，我也不會拉著你的衣角哭泣，在風雨里渾身發抖。媽媽，請你相信。我不是一只膽小的狗。在一次次摔跤之后，我才能肩挑泰山走過九十九條溝。媽媽，親愛的媽媽，請松開你慈愛的手，讓我踩著堅實的土地，跟困難和勝利交朋友。

　　讀詩后交流，這首詩告訴了我們一個什么道理?

　　反思：以同類主題的課文來引出對新課文中心的把握，使學生帶著對主題的了解解讀課文，直截了當。

　　二、種樹部分教學

　　1、十年樹木，百年樹人。育人如此，種樹又怎么樣呢?讓我們來聽一段錄音，想一想種樹人種桃花心木苗的特點。

　　2、交流：種樹無規律。

　　3、沒有規律表現在什么地方呢?

　　澆水不同時，澆水量也不相等。

　　反思：找出句子并不難，對句子進行分析，概括出無規律的兩方面，使學生對文本的理解從字面轉入對作者的寫者意圖的理解，有利于學生的思維發展。

　　4、看著種樹人如此種樹，我有一籮筐的問題想問，同學們，如果我是種樹人，你是林清玄，你們想問些什么問題呢?

　　5、同桌之間一個演作者，一個演種樹人，進行一問一答式對話。

　　6、請同桌上臺展示：

　　注意與人對話時的稱呼和禮貌。

　　有些句子可以與原文不同，可以增可以減。

　　反思：在讀中整體感知，通過與文本的多維對話，來感知文本所蘊含的哲理。情境展示使學生對文本的內容運用于生活實際中的口語交際，使文本生活化，恰當的稱呼要求使學生體會交際時的“有禮”。

　　7、投影出示填空題：

　　如果我每天都來澆水，而且水量___，那么樹苗就會養成___，根就會___。一旦我停止澆水，樹苗會___，幸而存活的樹苗，遇到___，也會___。

　　因此，我澆水只是模仿___，讓樹苗在___汲水生長，這樣，樹木就學會了___。這種在不確定中存活的樹木，要___是不成問題的。

　　反思：從開放式的對話交流，再以填空形式出現，使學生加深對文本的再度認識。讀后的活用，用后的對知識的再理解，使學生對文本的掌握更加牢固。

　　8、言者無心，聽者有意。旁邊的桃花心木苗們聽到了，他們會怎么想呢?投影出示：如果我是一棵___的桃花心木苗，我會想___。

　　理解，讀。

　　(提示：茁壯成長、即將枯萎、已經枯萎。)

　　9、讀到這里，讓我明白了一個種樹的道理。同學們，課文中什么地方告訴了我們如何種樹呢?

　　讀：不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　10、前后聯系，種樹與育人融合。

　　(投影出示)

　　讀，感受。

　　育人如種樹，在不確定中生活，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

　　11、種樹人自信地種樹，長大后的桃花心木怎么樣了呢?它們會說些什么呢?

　　投影出示：

　　我想對對種樹人說：……

　　我想對已枯萎的同伴說：……

　　我想對一起成長的伙伴說：……

　　我想對前來散步的人們說：……

　　反思：以想象性的說話訓練，再次要求學生抓住文本中的重點詞句進行說話訓練，使文本中的重要句子通過不同方式來品味，來運用，也有利于發揮學生的個性和主觀能動性，進行發揮和創新。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性，體現學生的主動性。

　　三、積累句子

　　不經風雨，難成大樹。

　　自古雄才多磨難，從來紈绔少為男。

　　寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。

　　四、總結

　　一篇散文、一卷書香、一個道理、照亮一生。

　　【教后思所失】

　　閱讀是教師、學生、文本之間對話的一個過程，是學生個性化的閱讀行為。而教師的過程設計環節太多，學生的說話訓練與問題思考都欠缺一定的時間。這樣就影響了教學設計的落實，也難以體現學生個性閱讀的亮點。

　　文本中有一條作者的思想情感線路：發現奇怪現象→產生見解與疑惑→深究內在原因→產生自己的體驗感悟→提升認識水平和精神世界。如果教學中沿著這條線索設計，可能更能挖掘文本的情感意識，而在教師的引領下，把學生的情感調動起來，走入文本，應該能更深地走入本進行感悟。