《桃花心木》是臺灣著名作家林清玄的散文名篇。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規(guī)律，于是心中生出許多疑團(tuán)。通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便茁壯成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人，才能在生活中練就獨(dú)立自主的心。

　　全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。如何挖掘文字背后的含義，與學(xué)生一起走進(jìn)文本，這是本課的一個難點(diǎn)。確定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

　　2、理解含義深刻的句子，背誦自己喜歡的部分。

　　3、使學(xué)生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不 能養(yǎng)成依賴的心理。

　　4、使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會自立、自強(qiáng)。

　　回顧教學(xué)過程中的呈現(xiàn)，反思其中所得所失：

　　一、導(dǎo)入

　　媽媽，請放開你、春天一樣溫暖的手，讓我獨(dú)個兒在坎坷的路上、磕磕碰碰向前走。別擔(dān)心我會跌跤，即使摔破細(xì)嫩的皮肉，我也不會拉著你的衣角哭泣，在風(fēng)雨里渾身發(fā)抖。媽媽，請你相信。我不是一只膽小的狗。在一次次摔跤之后，我才能肩挑泰山走過九十九條溝。媽媽，親愛的媽媽，請松開你慈愛的手，讓我踩著堅(jiān)實(shí)的土地，跟困難和勝利交朋友。

　　讀詩后交流，這首詩告訴了我們一個什么道理?

　　反思：以同類主題的課文來引出對新課文中心的把握，使學(xué)生帶著對主題的了解解讀課文，直截了當(dāng)。

　　二、種樹部分教學(xué)

　　1、十年樹木，百年樹人。育人如此，種樹又怎么樣呢?讓我們來聽一段錄音，想一想種樹人種桃花心木苗的特點(diǎn)。

　　2、交流：種樹無規(guī)律。

　　3、沒有規(guī)律表現(xiàn)在什么地方呢?

　　澆水不同時，澆水量也不相等。

　　反思：找出句子并不難，對句子進(jìn)行分析，概括出無規(guī)律的兩方面，使學(xué)生對文本的理解從字面轉(zhuǎn)入對作者的寫者意圖的理解，有利于學(xué)生的思維發(fā)展。

　　4、看著種樹人如此種樹，我有一籮筐的問題想問，同學(xué)們，如果我是種樹人，你是林清玄，你們想問些什么問題呢?

　　5、同桌之間一個演作者，一個演種樹人，進(jìn)行一問一答式對話。

　　6、請同桌上臺展示：

　　注意與人對話時的稱呼和禮貌。

　　有些句子可以與原文不同，可以增可以減。

　　反思：在讀中整體感知，通過與文本的多維對話，來感知文本所蘊(yùn)含的哲理。情境展示使學(xué)生對文本的內(nèi)容運(yùn)用于生活實(shí)際中的口語交際，使文本生活化，恰當(dāng)?shù)姆Q呼要求使學(xué)生體會交際時的“有禮”。

　　7、投影出示填空題：

　　如果我每天都來澆水，而且水量___，那么樹苗就會養(yǎng)成___，根就會___。一旦我停止?jié)菜瑯涿鐣__，幸而存活的樹苗，遇到___，也會___。

　　因此，我澆水只是模仿___，讓樹苗在___汲水生長，這樣，樹木就學(xué)會了___。這種在不確定中存活的樹木，要___是不成問題的。

　　反思：從開放式的對話交流，再以填空形式出現(xiàn)，使學(xué)生加深對文本的再度認(rèn)識。讀后的活用，用后的對知識的再理解，使學(xué)生對文本的掌握更加牢固。

　　8、言者無心，聽者有意。旁邊的桃花心木苗們聽到了，他們會怎么想呢?投影出示：如果我是一棵___的桃花心木苗，我會想___。

　　理解，讀。

　　(提示：茁壯成長、即將枯萎、已經(jīng)枯萎。)

　　9、讀到這里，讓我明白了一個種樹的道理。同學(xué)們，課文中什么地方告訴了我們?nèi)绾畏N樹呢?

　　讀：不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。

　　10、前后聯(lián)系，種樹與育人融合。

　　(投影出示)

　　讀，感受。

　　育人如種樹，在不確定中生活，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

　　11、種樹人自信地種樹，長大后的桃花心木怎么樣了呢?它們會說些什么呢?

　　投影出示：

　　我想對對種樹人說：……

　　我想對已枯萎的同伴說：……

　　我想對一起成長的伙伴說：……

　　我想對前來散步的人們說：……

　　反思：以想象性的說話訓(xùn)練，再次要求學(xué)生抓住文本中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行說話訓(xùn)練，使文本中的重要句子通過不同方式來品味，來運(yùn)用，也有利于發(fā)揮學(xué)生的個性和主觀能動性，進(jìn)行發(fā)揮和創(chuàng)新。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性，體現(xiàn)學(xué)生的主動性。

　　三、積累句子

　　不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹。

　　自古雄才多磨難，從來紈绔少為男。

　　寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。

　　四、總結(jié)

　　一篇散文、一卷書香、一個道理、照亮一生。

　　【教后思所失】

　　閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對話的一個過程，是學(xué)生個性化的閱讀行為。而教師的過程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)太多，學(xué)生的說話訓(xùn)練與問題思考都欠缺一定的時間。這樣就影響了教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)，也難以體現(xiàn)學(xué)生個性閱讀的亮點(diǎn)。

　　文本中有一條作者的思想情感線路：發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見解與疑惑→深究內(nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟→提升認(rèn)識水平和精神世界。如果教學(xué)中沿著這條線索設(shè)計(jì)，可能更能挖掘文本的情感意識，而在教師的引領(lǐng)下，把學(xué)生的情感調(diào)動起來，走入文本，應(yīng)該能更深地走入本進(jìn)行感悟。