生物是一門具科學性、思考性、知識的學科，問題的提出要有思考性。初中的學生具有一定的邏輯分析能力，語言表達能力，他們也希望能夠在智慧課堂中跳動思維、擦出思維的火花。一個很有思考性的問題的提出能很大程度上激發學生挑戰的欲望、激發學生的思維，當知識對學生來說成了一種觸動他的思想和情感，激發他去進行探索，使他產生需要而變成自己的東西時，才能說這是掌握知識。掌握一這個詞意味著對事實進行積極的思考，對事物、事實、現象抱研究的態度。

　　本節教學有兩處預設較好地得以生成，其一對調查活動結果“我唯一”現象的感悟，從情感上同學們認同了世界“唯一的我”是值得驕傲和自豪的，其他生命體亦如此，要更加的熱愛生命；其二實例分析時特意加入“白化牛犢”是有利還是不利變異進行討論，令同學們認識到要客觀、辯證地看待問題，促進其思維的發展。當時看到學生眼光瞬間的閃亮、頓悟的表情和會意的頻頻點頭，很是讓我欣慰。在今后的教學中要多挖素材，拓展資源，在能力目標、情感目標上能做到“潤物細無聲”。