上完《看我多精神》一課后，反思我的教學設計時，我發現了它的缺陷：品德與生活是一門綜合型課程。在設計這節課時，我只考慮到了如何組織學生在競賽活動中鞏固坐、立、走的姿勢，而沒有想到活動的實效性。雖然這個競賽也是根據學生愛玩、好勝的特點設計的。但因為拘泥于教材，沒有與學生的生活相聯系，孤立地訓練學生的坐、立、走，內容枯燥乏味，課堂沒有活力。有的學生上來走路時，竟然腿不知怎么彎，手臂也不知怎么擺，整個人僵僵的，變得不會走路了。有的孩子索性機器人似的，同手同腳地邁步，直挺挺地走來走去。原來我注重了“活動”，卻把“生活”擱置一邊了。離開了“生活”，課堂肯定是索然無味了！通過反思，我以為，做到以下兩點有助于使活動具有實效性。

　　一、活動內容生活化

　　品德課要講究實效性。如果說，通過一堂課的學習，孩子們都小心翼翼地，不敢邁開步子向前走了，那又怎么能說‘讓學生學會正確的坐、立、走的姿勢，并能長期堅持，最終養成習慣’呢！如果學生真的養成了這樣的好習慣，那么，他在家休息看電視，正襟危坐；吃完飯散步時，健步如飛，這樣是不是也會讓人不能接受呢？沒錯，對每個個體而言，生活世界是第一位的，知識是為生活服務的。《品德與生活課程標準》提出：教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，并積極倡導面向學生的“生活世界”來組織、安排教學。于是我對自己的教學設計進行了修改。例如，在教學坐、立、走的基本要求后，我就創設一個情境，讓學生聯系生活實際，在生活中選取一個場景，和自己的小伙伴合作演一演，這樣不就把學生置身于生活嗎？而后在小組反饋中再做指導。通過創設情境表演，把學習的主動權交給學生，讓生活走進了學生的認識世界，把課堂延伸到學生的生活中，這樣一來，就不會出現機器人似的僵硬，同手同腳地邁步，不協調，而且學生還會學得輕松，學得快樂，學有所獲。

　　二、活動過程自主化

　　任何時候，學生都是教學活動的主體，是學習的主人。新課程更加倡導學生的主動參與，通過學生的體驗，參與和實踐，在教師的正確引導下，培養道德情感，逐步形成正確的道德取向。在《看我多精神》一課中，我吸取了第一次上課失敗的教訓，在另一個班級上課時，我首先讓小朋友在小組中比試，每小組推選出一名站立、行走姿勢最漂亮的小朋友來！這樣以密切聯系兒童生活的游戲為載體，幫助兒童積極開展小組合作學習，尊重學生的意愿。之后，我再讓這些站立、行走姿勢最漂亮的小朋友來當小教練，帶領自己的隊員到指定的地方練習站立和行走，互相糾正動作。在這其中，每個學生主動參與活動，交流合作，發揮群體的教育功能，有效地訓練了學生的坐、立、走的正確姿勢，取得了很好的教學效果因此，在教學中，要提高課堂的實效，我們就要重視兒童生活中現實的、情境的、形象的情感教育和審美教育，由淺入深，由近及遠，由低到高，循序漸進地引導兒童積極、主動、探究地學習，把宏觀的目標與學生的親身經歷聯系起來，用具體生活實例，春風化雨，潤物無聲，使兒童受到教育并避免說教感。