《英語課程標準》提出：教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中，英語課外作業就是對課堂教學的有效延伸。新課程標準指導下的課堂教學方式已發生了深刻的變革，課外作業作為教學流程的一個重要環節，如果再沿襲傳統的“一背”、“二抄”、“三練習”；拘于書本、讀寫、限于室內的作業形式，顯然是有悖于新課程的。下面就結合本節課，談談我對作業設計的看法。

　　一．講究作業的目的性

　　設計課外作業，既要做到為內化知識，發展能力服務，又要為活躍學生思維，培養學生的創新能力服務。因此，我在設計本節課作業時，就將課程目標與作業設計有效的結合起來了。本節課的教學目的是：學會用現在進行時介紹照片。主題十分貼近學生的生活，于是我設計了這樣的作業要求：找找一年級你剛入學時的活動照片，和同學么談論照片上的你們正在做的事情，共同回憶自己的成長經歷。學生們都十分期待看到自己小時候的樣子，更想聽聽同學們對自己的評價，因此大家對下節課上將要進行的匯報已經是拭目以待了。

　　二．講究作業的差異性

　　人的五個手指長短不齊，更何況是學習呢。教師必須承認學生間的差異。教師在布置作業時，同樣也要考慮到學生的個體差異性，量體裁衣，為學生提供形式多樣的“自助餐”式的作業，并引導學生自主選擇。本節課我設計了三種類型的作業：A：模仿課文，描述課文中的圖片；B：根據自己的照片，運用本課句型描述正在發生的事情；C：根據自己的照片，創編對話或短文，描述自己的童年生活。學生自主選擇來完成這一作業。令我驚奇是，學生對自己的能力都有著正確的評價，每個人都能找到適合自己的作業，甚至有幾個我認為比較頑皮的“學困生”也選擇了B項，且高效地完成了。

　　三．講究作業的交際性

　　英語是一門交際性語言，脫離了生活語言就沒有了意義。不但在課堂上我們要設計情景性的交際活動來引導學生使用語言，更重要的是要將語言還原于生活，讓學生在生活中運用語言進行交際。在本節課第一模塊的作業設計中，我就考慮到了語言的交際性，設計了這樣的作業任務：新來的外教老師很想了解中國學生的日常生活，你們是否可以講六年的學習生活中的某一件趣事，寫成email的形式，還可以附上照片，發給DAVID老師呢？讓他更多的了解中國的孩子們，把我們的快樂也帶給加拿大的孩子們，好嗎？大家聽了我的命題后，沒有了像以往布置完作文時的惆悵，而是很開心的答應了。我將DAVID的郵箱地址寫在黑板上，還說下周四前發到就行，孩子們甚至開心的跳了起來說：“太好了！”大家仿佛真的要完成一次跨文化的交流了似地，各個信誓旦旦。

　　一次教學活動，引發了我對作業設計的思考。看到孩子們對新的作業形式的期待，我的思緒將不再停息。花點時間，動點心思，讓學生在寫作業時也能綻放笑臉，全情投入，這就是我思考的目標。