片斷：

　　一、創設情景，導入新課

　　出示2003年北京市、桂林市平均氣溫統計圖

　　師：你從圖中獲得了哪些信息？

　　生：（略）

　　師：這兩個城市的平均氣溫，哪個季度相差最小？

　　生：（沒有作回答）

　　師：這里的每張統計圖都只反映了一個城市的平均氣溫的情況，如果要對這兩個城市的平均氣溫進行比較，就顯得不方便。怎么辦呢？

　　生：把兩張統計圖合并在一起。

　　師：對呀，老師也是這么想的。（出示復式統計圖）

　　師：比較出示的統計圖和剛才的統計圖有什么不同點？

　　師：（隨機板書課題：復式條形統計圖）。

　　仔細觀察復式條形統計圖，你了解到哪些信息？在小組內和和同學交流信息。

　　生：（口答：略）

　　……

　　反思：

　　在教學這節課時，學生已有單式條形統計圖的知識基礎，和學習復式統計表的經驗。因此，課堂上充分發揮了學生的知識基礎和學習經驗，先讓學生觀察單式條形統計圖，由于學生有一定的知識基礎，在兩張單式條形統計圖中獲得了許多信息。我認為：在本課教學時，要設法讓學生產生學習復式統計圖的心理，讓學生被動學習變主動學習。于是，提出在這兩個城市的平均氣溫，哪個季度相差最少？要回答這一問題，學生看了剛才的兩張圖覺得不方便，他們想到了把兩張統計圖合并在一張條形統計圖里，接下來，學生根據圖中的信息填寫相應的復式統計表，通過提問題、討論、交流，學生進一步體會復式統計圖的優點，獲得了對復式統計圖更全面、更深入的理解。