語文新課程所倡導的基本理念已經逐漸融入到語文教師日常的工作話語中。現在更多的中學教師認為，語文教學要“全面提高學生的語文素養”、“重視語文的感染熏陶作用”、“尊重學生語文學習過程中的獨特體驗”，學習的過程就是學生逐步學會做人的過程，個人認為通過自己的教學使學生變得更愛學習，學習內容的設計需要符合學生身心發展的特點；教學過程應該引導學生主動、合作地學習，培養學生發現、解決問題的能力；在課堂上應盡可能多創造機會讓學生向教師提問，尊重學生的意見、進行民主管理是重要的，在教師與學生的互動中實現了師生的共同發展。

　　一、語文教師的教學行為和學生的學習方式得到初步的轉變。

　　相對于對新課程理念的接受與認同，語文教師的教學行為正在逐漸發生變化。那種“滿堂灌”的講解少了，注重學生的感受體驗、強調誦讀領悟的多了；以教參中的解釋作為唯一正確解釋的少了，尊重學生的理解，強調通過閱讀討論、分享交流生成對文本的合理解讀的多了。注重積累，培養語感，鼓勵學生自由、有創意的表達成為許多語文教師的實際教學行為。隨著教師教學行為的變化，學生的學習方式也在發生著積極的變化，自主、合作、探究的學習方式逐漸為學生所熟悉和掌握。

　　二、語文考試評價的改革對教學起到了積極的導向作用。

　　考試評價對教學實踐有著直接的導向作用，很多人都把考試稱為“指揮棒”。改革語文考試內容和形式，盡可能全面考察學生的語文素養水平，發揮考試評價的教學反饋和教學改進的功能，積極促進綜合素質評價的推進，語文考試評價改革取得了初步成效。語文初中畢業學業水平考試的試卷從測試材料的選擇上，更加貼近時代、貼近學生生活。社會生活熱點、地方文化特色、傳統文化內容、學校校園生活都成為創設測試語言實際運用能力的情境因素，體現出語文學習與生活的密切聯系。從測試的內容上看，全面考察學生的語文素養成為基本價值追求。積累與運用、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習都成為考察的內容。更加關注對學生實際語文運用能力的考查，重視在理解的基礎上積累語言，在具體的語言情境中恰當運用語言；重視學生對閱讀材料的整體把握，考查學生提取信息、利用文本信息并聯系個人經驗理解文本內容的能力；重視學生多角度地理解問題，側重考查學生聯系生活實際解決問題的能力；關注學生的獨特感受和真實的體驗，鼓勵學生表達自己的真情實感，重視學生有創意的表達等，都成為考試內容的重點。從測試題型上看，零碎繁瑣、死記硬背的題目越來越少，題目的綜合性、開放性明顯增加。刻板的命題作文越來越少，通過話題、自擬題目、不限文體的則越來越多。簡單唯一的評分標準越來越少，依據學生不同的理解和運用語言能力以及思維水平、采用分級賦分的評分標準越來越多。

　　三、語文教師課程開發的意識和語文課程的活力都在逐漸增強。

　　“努力建設開放而有活力的語文課程”是語文課程改革的重要目標之一。義務教育語文課程改革的10年間，圍繞這一目標的實現，不少實驗區的教師和學校領導做了大量的積極的有意義的探索，教師的課程資源意識和課程開發意識逐漸增強。擴展學生的語文學習空間，推進語文綜合性學習，在跨學科的綜合實踐活動中發展學生的語文實踐能力，成為許多教師課程開發的重點。。隨著各實驗區地方課程、校本課程的開發，綜合實踐活動的推進，語文課程資源的開發與建設，語文課程基礎性及其與生活的聯系體現得更為明顯，語文課程的活力也明顯增強。