化學復習課的“困惑”，在學校教研活動中與一些化學教師聊起同一個話題，怎樣提高“復習課”的效率時，學生和教師表演出對“化學復習課”的種種困惑。比較有代表性的整理如下。

　　學生：說法1：上復習課最沒勁，就是“炒冷飯”，相同的知識點講了一遍又一遍，類似的題目做了一套又一套。

　　說法2：復習課形式太單調，就是講—練，講—練沒有新意。

　　說法3：開始總復習了，就不進實驗室了，復習實驗內容時，老師也不做實驗，在黑板上講實驗真沒勁。

　　說法4：復習課老師講得很細很細，其實許多內容我們早就掌握了，我班有許多好同學上課時不聽的，都在自己做作業。

　　說法5：復習課上做了許多題，但總感覺聽聽都懂，做題時老是出錯，聽老師一分析覺得就這么簡單，但自己做的時候就想不到。

　　教師：說法1：復習課最難上，教學內容上很難把握，顧了“面上”就顧不了好學生。如果是公開教學絕對不要選“復習”內容。

　　說法2：現在的學生“不要”讀書，而且越來越笨，見過做過的題才會做，沒見過就不會做，故一定要多做題反復訓練。

　　說法3：平時課堂教學時可兼顧情意和能力目標，可復習課最關鍵就是要把知識疏理清楚，應付考試是唯一目標。

　　說法4：復習課要講究實，就是練習和講評，講評要講得透徹，要讓學生理解。同時“水浸木頭爛”多練才能出成績。

　　綜觀訪談結果我們可以看出復習課的現狀是：

　　1．教師上復習課主要的形式是幫助學生進行學科知識的疏理和管理，這里面可能分二個層面職初教師主要是知識的歸類和再現，而有經驗的教師則對知識進行重新編碼，幫助學生進行歸類和整理。

　　2．傳統意義上的復習課通過反復練習，強化“鞏固”來達到學生“認知結構”的整固，學科知識的遷移和應用，學生處于一種應對狀態。

　　3．傳統意義上的復習課學生學得被動，缺少新的認知沖突，處于一種相對的知識再現狀態，學生學習興趣不高，主體不突出，個性化教育程度較差。總之學生對復習課的困惑是“炒冷飯”，而教師則是“練習講評，題海戰”。