化學(xué)復(fù)習(xí)課的“困惑”，在學(xué)校教研活動中與一些化學(xué)教師聊起同一個話題，怎樣提高“復(fù)習(xí)課”的效率時，學(xué)生和教師表演出對“化學(xué)復(fù)習(xí)課”的種種困惑。比較有代表性的整理如下。

　　學(xué)生：說法1：上復(fù)習(xí)課最沒勁，就是“炒冷飯”，相同的知識點講了一遍又一遍，類似的題目做了一套又一套。

　　說法2：復(fù)習(xí)課形式太單調(diào)，就是講—練，講—練沒有新意。

　　說法3：開始總復(fù)習(xí)了，就不進實驗室了，復(fù)習(xí)實驗內(nèi)容時，老師也不做實驗，在黑板上講實驗真沒勁。

　　說法4：復(fù)習(xí)課老師講得很細很細，其實許多內(nèi)容我們早就掌握了，我班有許多好同學(xué)上課時不聽的，都在自己做作業(yè)。

　　說法5：復(fù)習(xí)課上做了許多題，但總感覺聽聽都懂，做題時老是出錯，聽老師一分析覺得就這么簡單，但自己做的時候就想不到。

　　教師：說法1：復(fù)習(xí)課最難上，教學(xué)內(nèi)容上很難把握，顧了“面上”就顧不了好學(xué)生。如果是公開教學(xué)絕對不要選“復(fù)習(xí)”內(nèi)容。

　　說法2：現(xiàn)在的學(xué)生“不要”讀書，而且越來越笨，見過做過的題才會做，沒見過就不會做，故一定要多做題反復(fù)訓(xùn)練。

　　說法3：平時課堂教學(xué)時可兼顧情意和能力目標，可復(fù)習(xí)課最關(guān)鍵就是要把知識疏理清楚，應(yīng)付考試是唯一目標。

　　說法4：復(fù)習(xí)課要講究實，就是練習(xí)和講評，講評要講得透徹，要讓學(xué)生理解。同時“水浸木頭爛”多練才能出成績。

　　綜觀訪談結(jié)果我們可以看出復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀是：

　　1．教師上復(fù)習(xí)課主要的形式是幫助學(xué)生進行學(xué)科知識的疏理和管理，這里面可能分二個層面職初教師主要是知識的歸類和再現(xiàn)，而有經(jīng)驗的教師則對知識進行重新編碼，幫助學(xué)生進行歸類和整理。

　　2．傳統(tǒng)意義上的復(fù)習(xí)課通過反復(fù)練習(xí)，強化“鞏固”來達到學(xué)生“認知結(jié)構(gòu)”的整固，學(xué)科知識的遷移和應(yīng)用，學(xué)生處于一種應(yīng)對狀態(tài)。

　　3．傳統(tǒng)意義上的復(fù)習(xí)課學(xué)生學(xué)得被動，缺少新的認知沖突，處于一種相對的知識再現(xiàn)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，主體不突出，個性化教育程度較差。總之學(xué)生對復(fù)習(xí)課的困惑是“炒冷飯”，而教師則是“練習(xí)講評，題海戰(zhàn)”。