3月14日我上了一節(jié)數(shù)學(xué)課，內(nèi)容是四年級(jí)下冊(cè)第三單元中的《角的分類》，現(xiàn)把過程摘錄如下：[案例一]首先，我由復(fù)習(xí)角的知識(shí)導(dǎo)入，接下來出示6個(gè)三角形，要求觀察這些三角形各有幾個(gè)銳角、直角、鈍角，又提供了一張表格讓學(xué)生填寫，然后請(qǐng)學(xué)生觀察、分析表格，給這6個(gè)三角形分類，還采用了小組合作的形式。學(xué)生順利地給這些三角形分了類，又得出了銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的概念……

　　這樣小心翼翼上出來的課，并沒有得到王慶念老師的好評(píng)。她認(rèn)為這樣的課太按部就班，狹窄了學(xué)生的思路，太呆板，學(xué)生思維不活躍，學(xué)生的觀察分析只停留在數(shù)字表面。后來，在她的建議下，我重新作了調(diào)整，在我另一個(gè)班級(jí)實(shí)施下來，有了可喜的變化。

　　[案例二]課始，出示6個(gè)三角形，提出要求：請(qǐng)大家仔仔細(xì)細(xì)地看，想一想，可以給它們?cè)趺捶诸悾空f說你的理由。思索片刻，就有學(xué)生舉手發(fā)言：“有兩個(gè)三角形中都有一個(gè)直角，分為一類。”

　　師問：剩下的4個(gè)還可以分嗎？又有學(xué)生發(fā)言，將剩下的三角形分成了兩類，也都說出了自己的理由。在學(xué)生明確了銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的意義后，我提了個(gè)問題：為什么直角三角形、鈍角三角形只要求有一個(gè)角是直角、鈍角，而銳角三角形卻規(guī)定必須有三個(gè)角都是銳角，這是不是有點(diǎn)不公平？學(xué)生沉默了，我發(fā)出了“挑戰(zhàn)”：這么一個(gè)小問題，就把你們難倒了嗎？大家可以討論討論。稍過一會(huì)兒，就有了學(xué)生的精彩發(fā)言：

　　生1：每個(gè)三角形中都有銳角，如果有一個(gè)角是銳角就是銳角三角形的話，那就不用分了。

　　生2：我發(fā)現(xiàn)每個(gè)三角形都至少有兩個(gè)銳角，除了這兩個(gè)銳角以外的角是什么角，這個(gè)三角形就是什么三角形。

　　生3：如果有兩個(gè)角是直角就圍不成三角形。

　　生4：（急著舉手）如果有兩個(gè)角是鈍角也圍不成三角形，更不用說三個(gè)鈍角了。

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　　[教后反思]

　　兩節(jié)課一比較，我不禁又想起了王慶念老師的話“要無限地相信學(xué)生的潛力！”、“問題要有挑戰(zhàn)性，不要只在平地上走路”。接受這樣實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)，真的是太好了，我好像一下子明確了數(shù)學(xué)教學(xué)的方向、目標(biāo)——要培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思考，課堂上要有思維碰撞的火花。同樣的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，案例二中，學(xué)生的思維一直處以活躍狀態(tài)，有些甚至比教師說的都好，我感動(dòng)于我的學(xué)生的智慧，學(xué)生真的是有無窮的潛力。

　　其實(shí)，在我平時(shí)的課堂上，還是經(jīng)常有“火花”閃現(xiàn)的。可是，一到上教研課，我就緊張了，我真的是不明白什么才是一堂好課，我以為穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，在自己預(yù)定的軌道上不要出什么差錯(cuò)，更不要節(jié)外生枝，一切盡在意料之中，時(shí)間把握得好，順利完成教學(xué)任務(wù)就是好課。就比如船行海上，風(fēng)平浪靜，順利到達(dá)彼岸。可是，現(xiàn)在我明白了，船能在驚濤駭浪中航行才算得上精彩。