《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事,用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。下面是瑞文小編收集整理的去年的樹教學(xué)反思,歡迎閱讀參考~

去年的樹教學(xué)反思1
《去年的樹》這節(jié)課講完之后,我覺得自己的教學(xué)思路比較清晰。但課堂還存在很多遺憾。1、導(dǎo)課用時有點長,沒有和文章緊密聯(lián)系起來,而且沒有單元導(dǎo)讀,讓學(xué)生一頭霧水就進入這篇課文,學(xué)生不明白這一單元到底讓他們學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。2、驗收學(xué)生讀課文人數(shù)太少,不能了解學(xué)生是否已經(jīng)能正確、流利的朗讀課文。3、檢查生字時,提問學(xué)生范圍小,不能起到檢查的效果。而且方式比較單一,沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4、指導(dǎo)書寫生字時,沒有提醒學(xué)生的坐姿和握筆姿勢。5、每個環(huán)節(jié)間的過渡語缺乏。7、課堂評價語缺乏,當(dāng)學(xué)生回答完問題之后,我不知道該怎樣進行評價。
這次的課讓我學(xué)到了很多,今后教學(xué)工作想法,1、要有單元備課意識,備課要精細(xì),明確單元目標(biāo),這樣講課時才能有的放矢。2、課堂上隨時提醒學(xué)生坐姿和握筆姿勢,培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣要在平時。3、驗收學(xué)生時可以采取多種方式,范圍要廣,多關(guān)注那些學(xué)困生。4、加強對學(xué)生朗讀的指導(dǎo),采取形式多樣的讀書方式,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
去年的樹教學(xué)反思2
這是一篇意蘊深長的童話:小鳥和小樹是好朋友。冬天來了,小鳥必須回到南方,臨別前,她們相邀來年再見,再唱今年的歌。第二年春天,小鳥應(yīng)諾來到了去年的地方,卻再也找不到去年的樹,只找到樹根。小鳥問樹根:“立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?”樹根回答:“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。”小鳥飛到山谷,仍然沒有找到樹,工廠大門的門先生告訴她:“樹么,在廠子里給切成細(xì)條條兒,做成火柴,運到那邊的村子里賣掉了。”小鳥尋到村子,村子里一個小姑娘告訴她:“火柴已經(jīng)用光了。可是,火柴點燃的火,還在這個燈里亮著。”小鳥睜大眼睛,盯著煤油燈唱起了去年的歌。
此時,小鳥的心情怎樣?她是用怎樣的聲調(diào)來唱去年的歌的?從小鳥和小樹的遭遇中,我們明白了什么?學(xué)生弄清了這些問題,這篇課文的教學(xué)也就達到目的了。
我抓住這一點,用課文的四次對話導(dǎo)入 ,在學(xué)生找出本文的四次對話后,讓學(xué)生直接從對話練習(xí)、分角色朗讀中,一次又一次地體驗情感的波動,感悟小鳥與小樹的依依惜別、小鳥對小樹的苦苦找尋、小鳥于小樹的戀戀不忘。
其間,學(xué)生的情感已進入小鳥和小樹的真摯友情中。帶著這樣的感情基調(diào),再來精讀課文,學(xué)生就很容易找到重點詞句,老師就輕而易舉地實現(xiàn)了文本與學(xué)生的對話,串講課文就理所當(dāng)然地事半功倍了。
在這篇課文的理解中,學(xué)生很輕松地找到了課文的明線:信守諾言、珍惜友情。然而,這篇課文,是由明暗兩條線牽引著,完成文章的結(jié)構(gòu)的。在引導(dǎo)學(xué)生找出暗線的過程中,平日的教學(xué)方法似乎起不到什么作用了,因為這是學(xué)生第一次接觸有兩條主線的文章——學(xué)生只找得到看得見的。
這就要說到課文的導(dǎo)出了。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文最后三個自然段:
“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。
接著,她就唱起去年唱過的歌兒,給燈火聽。
唱完了歌兒,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。”
在反復(fù)的吟詠中,學(xué)生終于觸到了小鳥內(nèi)心的苦和痛,領(lǐng)悟了造成小鳥和小樹悲劇的原因,找到了課文的暗線:保護環(huán)境、愛護小樹。
課文上完了,我的心久久不能平靜:一篇課文的導(dǎo)入、導(dǎo)出,對學(xué)生理解課文,是多么的重要啊!
去年的樹教學(xué)反思3
《去年的樹》是人教版義務(wù)教育第七冊第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它們分別后的第二年春天,小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火,朋友不在了友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的,令人蕩氣回腸的友情。這篇童話內(nèi)容雖然較其他童話簡短,作者也沒有用過多華麗的詞藻來修飾它,但是它所蘊含的道理卻是深刻的。
基于這樣的解讀,根據(jù)本文特點,為了簡化教學(xué),所以作如上設(shè)計:
1、在本文的設(shè)計和教學(xué)中,遵循作者的思路,以“小鳥與樹的友情”為出發(fā)點,也以它為課眼,葉老曾經(jīng)說道:“作者思有路,道路識斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。”抓住了文章的思路,就打開了窺視作品奧妙的門戶。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索,在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表現(xiàn)在哪些地方,在不斷地與文本對話的過程中,又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情,這樣情感的升華就水到渠成了,而不是單單給學(xué)生一個蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體,真實地做到了讓學(xué)生自主探究。
2、抓住情感交流的方式——對話。這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié),推動故事的發(fā)展。文章一共有四處對話,分別是鳥和樹的對話,鳥和樹根的對話,鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話,這四次對話構(gòu)成了一個完整的故事,課文所要說明的道理也是從這四次對話中逐步地顯現(xiàn)出來。所以學(xué)生每談到一處對話,我都牢牢地把它抓住,進行指導(dǎo),力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀,學(xué)生的朗讀也一次次地到位。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演多個角色,感受不同角色的不同心理。比如在剛開始鳥與樹的對話中,請學(xué)生找自己的好朋友讀一讀,演一演,充分展示出一對好朋友之間的依依惜別之情,面對自己的好朋友,學(xué)生的情感也較容易出來,這樣也給了學(xué)生充分展示自己的間。打破了以往都是教師點名朗讀的慣例。下面其他的角色也是如此,文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫,從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學(xué)生充分地去朗讀,去感受,去體驗,才能真正走進主人公的內(nèi)心世界。
3、運用多種方法,引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的過程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法,這節(jié)課我也是非常重視讀的,除此之外,我還運用了多種方法。在文章結(jié)尾處安排小練筆,讓學(xué)生寫下要對小鳥說的話,一開始我還擔(dān)心學(xué)生會無話可寫,沒想到學(xué)生滔滔不絕,寫了很多,有安慰小鳥的,有贊美小鳥的……學(xué)生各有各的想法,效果挺不錯。
整堂課下來,失敗的地方也有很多,最突出的一點就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密,內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)換有時感覺有些突兀,也許是我上課時過多地考慮了自己,而較少地去考慮學(xué)生,從而使課堂上師與生的交流、互動不夠完善。三尺講臺,我涉足的時間還不長,相信隨著時間的推移和經(jīng)驗的積累,教學(xué)各方面的水平都會得到提高。
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