疑，即疑問；疑惑，亦曰疑義、疑難。獲知始于生疑。物理教師若能采用有效的教學方法，充分地調動學生善于質疑、設疑，啟發他們排疑、解疑，幫助他們消除學習心理上的障礙，逐步掌握科學的學習方法，就能促進他們順利地運用舊知識來同化新知識，跨越知識間的難度障礙。從指導學生感知、認知、獲知的原則出發，湖北通城一中余拱焰老師設計并運用了“四步啟發式”的教學方法，即“自學質疑——精講釋疑——討論排疑——練習解疑”就是以“疑”來組織課堂教學的方法。

　　【第一步：自學質疑】

　　自學，尤其是在指導下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值。自學能力，是學生今后從事工作的基本能力之一。指導自學無疑應是物理教學的基本方法之一。這里所要求的自學，不是一般瀏覽教材，而是閱讀——鉆研——思考。教學時，通常要先給閱讀思考題（并非普遍的陳述教材內容的閱讀提綱，而是具有一定思考性、能加深理解教材內容的思考題），并在課堂上留出一定時間（以減輕學生的課外負擔）讓他們自學閱讀。教師通過巡視和觀察，了解他們提出的不同問題，予以個別指導，及時發現各類學生自學時出現的不同情況，引導他們逐步養成正確的閱讀方法，即要能抓住教材的脈絡（知識間的聯系及基本思路）和要點（重要、難點），能大膽的質疑。

　　“疑則進”。能否質疑，不僅是檢驗學生動沒動腦，是否會動腦的重要標志，也是了解各類學生對教材的理解程度和掌握情況的重要依據之一。善于質疑者必善于學習。學習通過閱讀——鉆研——思考到閱讀——質疑——理解的過程，是完成自學任務的基本過程。經歷了這樣的過程，他們就能逐步地由“不讀書”到“讀書”；由“不會讀書”到“會讀書”，并能逐步地學會從課本中發現物理教材敘述的特點和研究問題的方法，掌握物理思維的技巧，不斷地提高自學的自覺性和獨立性，逐步地適應物理學習的要求。