例如：在《人體的呼吸》這個(gè)部分的教學(xué)中，師生互動(dòng)出現(xiàn)了這樣的場(chǎng)景：

　　教師：“人體的呼吸”經(jīng)過(guò)三個(gè)課時(shí)的教學(xué)已經(jīng)完成了全部知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并且對(duì)“呼吸系統(tǒng)的組成”、“呼吸運(yùn)動(dòng)的過(guò)程”、“氣體交換”、“運(yùn)動(dòng)對(duì)呼吸的影響”這幾個(gè)大的知識(shí)體系進(jìn)行了學(xué)習(xí)。現(xiàn)在還剩下一些時(shí)間我們就一起來(lái)討論一下在這個(gè)部分的學(xué)習(xí)中大家擁有的一些奇思妙想。

　　學(xué)生1：在氣體的交換這個(gè)部分的實(shí)驗(yàn)中，我們看到了石灰水變得渾濁，而且得出一個(gè)結(jié)論就是人體呼吸會(huì)產(chǎn)生二氧化碳，通過(guò)呼吸吸入氧氣呼出二氧化碳。

　　學(xué)生2：再者除開氧氣和二氧化碳外還有別的氣體嗎？如何來(lái)證明呢？

　　學(xué)生3：我爺爺患有肺癌，這是怎么形成的呢？和人體的呼吸有著怎樣的關(guān)系？

　　就這樣，在教師的主導(dǎo)下積極地鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)之中遇到的問(wèn)題進(jìn)行表述，而教師則在這個(gè)過(guò)程中了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于學(xué)生不斷提升自己。學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)在這種探究性的交流中也逐步得到了培養(yǎng)。