由于本單元內(nèi)容是在20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，有一部分學(xué)生直接通過(guò)“想加算減”，就能比較順利地學(xué)會(huì)20以?xún)?nèi)的減法，但是也有相當(dāng)一部分學(xué)生由于加法不夠熟練，在初學(xué)減法時(shí)會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手。所以，課堂上我給學(xué)生提供了小棒，讓學(xué)生在操作中探索口算方法。

　　例1教學(xué)十幾減9，情境圖引出的是13-9的計(jì)算，學(xué)生擺出13根小棒（左邊10根，右邊3根）后，要從中拿走9根，而不同的拿法，就體現(xiàn)了不同的計(jì)算方法。但是在這一過(guò)程中，學(xué)生的方法意識(shí)是不明顯的，他們基本上都是數(shù)出9根拿掉，（其中有從左邊開(kāi)始數(shù)的，也有從右邊開(kāi)始數(shù)的）然后數(shù)數(shù)還剩4根，知道了13-9=4。至于從哪部分里拿走了9根，體現(xiàn)了怎樣的計(jì)算方法？學(xué)生是不明確的，這就需要教師的引導(dǎo)。所以，學(xué)生交流的時(shí)候，我就在黑板上畫(huà)小棒，再現(xiàn)了學(xué)生的拿法：（一）從左邊起數(shù)出9根拿走，其實(shí)就是先從幾里減去了9？剩下幾根？右邊本來(lái)有幾根？一共剩下幾根？邊講邊板書(shū)：10-9=11+3=4。（二）從右邊起數(shù)出9根拿走的，先引導(dǎo)學(xué)生看清楚，13可以分成10和3，說(shuō)一說(shuō)你是先拿走了幾根？這時(shí)剩下幾根？還要再拿走幾根，為什么？最后剩下幾根？板書(shū)：13-3=1010-6=4。

　　我的意圖是：學(xué)生有了這樣的操作方法，教師就要想辦法幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、認(rèn)識(shí)這種方法，使學(xué)生基于操作的感性認(rèn)識(shí)抽象成數(shù)學(xué)思維，掌握口算方法后，就可以將方法遷移到不同的題目上去了。但是實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這樣的抽象過(guò)程學(xué)生較難理解，特別是第二種方法，學(xué)生不理解為什么先要想13-3=10，由此我覺(jué)得，這個(gè)抽象的過(guò)程應(yīng)逐步過(guò)渡，給學(xué)生一個(gè)認(rèn)識(shí)上的坡度，使他們的思維水平自然而然逐步提高才合適。所以在教例1的時(shí)候，還是應(yīng)該注重學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的積累，教師應(yīng)順著學(xué)生的思路，圍繞學(xué)生拿小棒的方法，結(jié)合實(shí)物進(jìn)行講解，達(dá)到慢慢引導(dǎo)的目的。

　　比如第一種拿法，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：“從10根里拿掉了9根，還剩1根，加上右邊的3根，等于4根”就可以了，第二種拿法則是：“先拿走右邊的3根，再?gòu)?0根里拿走6根，還剩4根”。對(duì)照自己擺的小棒，說(shuō)說(shuō)自己的算法，這是在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的抽象口算方法的第一步。然后結(jié)合“想想做做”的練習(xí)，讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)思考過(guò)程，繼續(xù)鞏固思路，逐步認(rèn)同一種自己喜歡的計(jì)算方法，從而學(xué)會(huì)十幾減9的計(jì)算。

　　有了“十幾減9”這部分內(nèi)容里感性認(rèn)識(shí)的積淀，在教學(xué)十幾減8、7時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)物的操作，過(guò)渡到抽象的數(shù)的運(yùn)算，應(yīng)該是順理成章的，學(xué)生的理解上也不會(huì)產(chǎn)生障礙了。