由于本單元內容是在20以內進位加法的基礎上進行教學的，有一部分學生直接通過“想加算減”，就能比較順利地學會20以內的減法，但是也有相當一部分學生由于加法不夠熟練，在初學減法時會感覺無從下手。所以，課堂上我給學生提供了小棒，讓學生在操作中探索口算方法。

　　例1教學十幾減9，情境圖引出的是13-9的計算，學生擺出13根小棒（左邊10根，右邊3根）后，要從中拿走9根，而不同的拿法，就體現了不同的計算方法。但是在這一過程中，學生的方法意識是不明顯的，他們基本上都是數出9根拿掉，（其中有從左邊開始數的，也有從右邊開始數的）然后數數還剩4根，知道了13-9=4。至于從哪部分里拿走了9根，體現了怎樣的計算方法？學生是不明確的，這就需要教師的引導。所以，學生交流的時候，我就在黑板上畫小棒，再現了學生的拿法：（一）從左邊起數出9根拿走，其實就是先從幾里減去了9？剩下幾根？右邊本來有幾根？一共剩下幾根？邊講邊板書：10-9=11+3=4。（二）從右邊起數出9根拿走的，先引導學生看清楚，13可以分成10和3，說一說你是先拿走了幾根？這時剩下幾根？還要再拿走幾根，為什么？最后剩下幾根？板書：13-3=1010-6=4。

　　我的意圖是：學生有了這樣的操作方法，教師就要想辦法幫助學生進一步理解、認識這種方法，使學生基于操作的感性認識抽象成數學思維，掌握口算方法后，就可以將方法遷移到不同的題目上去了。但是實踐中發現，這樣的抽象過程學生較難理解，特別是第二種方法，學生不理解為什么先要想13-3=10，由此我覺得，這個抽象的過程應逐步過渡，給學生一個認識上的坡度，使他們的思維水平自然而然逐步提高才合適。所以在教例1的時候，還是應該注重學生感性認識的積累，教師應順著學生的思路，圍繞學生拿小棒的方法，結合實物進行講解，達到慢慢引導的目的。

　　比如第一種拿法，引導學生說出：“從10根里拿掉了9根，還剩1根，加上右邊的3根，等于4根”就可以了，第二種拿法則是：“先拿走右邊的3根，再從10根里拿走6根，還剩4根”。對照自己擺的小棒，說說自己的算法，這是在學生理解的基礎上進行的抽象口算方法的第一步。然后結合“想想做做”的練習，讓學生看圖說說思考過程，繼續鞏固思路，逐步認同一種自己喜歡的計算方法，從而學會十幾減9的計算。

　　有了“十幾減9”這部分內容里感性認識的積淀，在教學十幾減8、7時，再引導學生從實物的操作，過渡到抽象的數的運算，應該是順理成章的，學生的理解上也不會產生障礙了。