《長方形周長計算》這節課，我打破了傳統的教學方式，采用了“自主課堂”教學模式進行教學，整個教學過程體現了“先學后教，以學定教”的基本原則。

　　（一）指導學生開展有效預習，為堂上動態生成提供教學資源

　　組織學生開展預習活動，目的是為課堂上集體學習做好準備，而成功的預習活動必須融入個體的思考與體驗。

　　課前，我讓學生獨立預習，按要求完成預習作業：

　　1．讀、閱讀課本67頁內容。

　　2．思（思考）①課本中介紹了幾種計算長方形周長的方法？你看懂了哪種方法？哪種方法你不懂？②你還有沒有與課本不同的計算方法？

　　3．寫、把自己的想法簡單的寫出來。

　　4．練、（嘗試練習）算一算自做的長方形“書簽”的周長是多少。（你會幾種方法，就寫幾種方法。）學生在預習時，寫出了自己對課本三種計算長方形周長方法的理解，還生成了各自計算長方形周長的方法，呈現了學生的認知起點，為研討交流課，提供了探究和交流的資源。

　　學生在預習中,由于不同的生活背景,不同的思維方式,不同的學習態度,必然造成不同的預習體驗。有的人可能囫圇吞棗式的一知半解，有的人是循規蹈矩式的死搬硬套，而有的人則可能喜歡標新立異，敢于提出不同的想法，勇于提出疑惑問題。學生們是不可能在經歷相同學習活動之后達到相同的學習狀態的，這實際上就為課堂更多的動態生成提供了豐富的教學資源。關鍵是我們老師要根據教材的重難點，精心設計預習作業，指導學生進行有效預習。

　　（二）重視課堂上學生對各種算法的交流與體驗，突出學生的主體地位。

　　學生的預習為課堂上更多的動態生成提供了豐富的教學資源，關鍵還在教師怎樣實施預習后的教，開發和利用好這些資源，并使教師的教適應于學生預習后的學。