“一切為了學生的發展。”是我們教學的根本出發點。課堂要體現發展性。多一些驚喜、多一些思索的空間、少留下一點遺憾。我想這樣的課堂更有價值，我們的收獲會更大。教學《壺蓋為什么會動》這篇課文時，我認為有兩點做得較為成功：一、對教材的再創造。二、抓住生成資源，引導學生經歷學習的過程并及時滲透學習方法。這一課既是向學生講述瓦特如何積極動腦、發明創造的故事，同時也是啟發學生智慧的“金鑰匙”。

　　1、搭建交流資料的平臺，培養學生收集資料、篩選資料的能力。本節課用問題“你知道哪些科學家的故事？”為學生搭建了交流的平臺，達到資源共享，為今后學習收集和篩選資料打下基礎。

　　2、注重倡導“自主、合作、探究”式的學習方式，給學生提供了充分的表達機會。體現在：鼓勵學生質疑，關注學生的個體差異和不同的學習需求；組織小組討論，合作解疑，為學生提供選擇和嘗試的空間；優化教師引導探究的策略，喚起學生的知識和生活經驗，巧妙地突破了教學難點。同學提出了許多問題，我都讓他們通過討論自行解決。同學預習課文時，碰到問題能去查找資料，這是一種探究精神的體現；經過討論解決問題，這是合作精神的體現。通過這節課和同學一起用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經在慢慢的滲透到學生的思維中去了，這是值得欣慰的.

　　3、《新課程標準》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現在教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮，創造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應該做教材的主人。

　　我在教學完全文后設計了這樣一個問題：“生活中有沒有哪些現象，也引起你們的思考呢？”學生的回答讓我欣喜，“清潔工人太辛苦了，我想發明自動吸紙機。”“鉛筆一摔就容易斷，要是能發明一種摔不斷的筆心就好了”。“蜘蛛人擦高樓外墻太危險，我想設計一種擦墻器。”……多么富有創意的想法，它閃爍著孩子們創新的火花!只要鼓勵學生大膽想象，科技創新教育就會取到潤物細無聲的效果。