“社會即學校，生活即教育”學生豐富的社會閱歷，是體驗性學習活動的基礎，調查參觀、考察、訪問、社會交往是體驗性學習基本方式。引導學生走向社會，參與實踐，融入社會，在鮮活的社會生活中感悟、體驗、能促進學生的全面發展。

　　綜合實踐活動主題“家鄉的河”正是通過學生的親身體驗、親自動手查閱，找尋資料，克服了教師的“講授”現象。加深了學生對環保觀念的認識，形成愛家鄉、愛家鄉的河的強烈的責任感，而且在體驗性的學習活動中調動和引發了學生的內心活動，真正的做到了“知”“行”統一。

一、充分發揮了學生的主體性

　　家鄉的河從學生的視角出發，為孩子們創設了一個關注環境的問題。探究環境問題，解決環境問題的自由空間。同時此項活動突出了五年級學生的年齡特點，主題貼近他們的生活實際，在活動各環節的設計上，充分發揮了學生的主體參與、主體探究、主體體驗、主體實踐的積極性。

二、學生能力得到提高

　　在觀察、調查、詢問家鄉的河過去與現狀的活動中，學生學會了做有心人，注意身邊的事。在討論、互動、交流、設計的過程中，學生表現出極高的興趣和積極性、主動性，他們體驗了活動的愉悅，創造的潛能不斷的升華，除此之外，“小手拉大手”的宣傳單，“少先隊員的倡議”“宣傳卡”“環保畫”的制作，讓學生在活動過程體驗中走入現實生活，提高了自身的實踐活動。

三、體現了對知識的綜合運用

　　學生將在語文課上學到的概括法、摘句法、改編原句法，數學課上學到的數據統計法，科學課上學到的實驗法，運用到綜合實踐活動課上，來談對家鄉河的認識。以上這些內容和形式，體現了學生對知識的綜合運用，有助于學生掌握一些科學探究方法，發展他們的創新思維能力，增強對環境保護問題的認識。