《馬鈴薯在水中是沉還是浮》是三年級下冊的一堂科學(xué)課，這次趁定海區(qū)常識（科學(xué)）研究會成立之機(jī)，我借四（1）班上了這堂課，比較成功。在上這堂課前，我上了一堂試教課，效果不好，經(jīng)過課后反思，我不但修改了本課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而且不斷提升了自己對科學(xué)課教學(xué)的理念。回顧前后教學(xué)，成功之處主要有這樣幾點(diǎn)：

　　1、認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，把素質(zhì)教學(xué)落實(shí)到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。開始教學(xué)設(shè)計(jì)理念雖然也注重讓學(xué)生通過自主探究獲得液體變化也會影響物體的沉或浮，但整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)安排注重知識層面的環(huán)環(huán)緊扣和思維邏輯的嚴(yán)密性，對于在教學(xué)過程中如何去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究的習(xí)慣，如何利用每一步教學(xué)去挖掘培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵沒有考慮，自然在教學(xué)中沒有設(shè)計(jì)，結(jié)果在課堂上學(xué)生實(shí)驗(yàn)起來你爭我奪，場面熱鬧，不去細(xì)心觀察，不去深入思考，教學(xué)效果大打折扣。后來，我認(rèn)真閱讀了有關(guān)科學(xué)新課標(biāo)的書籍，知道了科學(xué)課的目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識、科學(xué)技能、科學(xué)方法、科學(xué)過程、思維方法及價(jià)值觀、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)情感等，于是，對自己的教學(xué)的環(huán)節(jié)作深入思考，在探討另一杯是否是鹽水時(shí)，原來只讓個(gè)別學(xué)生說說就過去了，后來我覺得這一步讓每個(gè)學(xué)生參與設(shè)計(jì)證明方法，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，又能提高學(xué)生思維的周密性。結(jié)果學(xué)生經(jīng)過討論設(shè)計(jì)出很多種能證明是否是鹽水的方法，包括讓這杯水放到太陽地下去曬；再溶解一杯鹽水，將馬鈴薯放入，看能否浮起來；品嘗一下，用酒精燈燒等。然后教師讓學(xué)生對這些方法進(jìn)行甄別，哪些方法不科學(xué)，為什么？接著讓學(xué)生根據(jù)教師提供的結(jié)構(gòu)性材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，在做這一步時(shí)原來只讓學(xué)生以四人小組為單位討論一下，然后教師指名匯報(bào)，實(shí)際上學(xué)生討論還是一言堂，其他同學(xué)因沒有具體任務(wù)和組間的競爭而不去認(rèn)真思考他所說的是否正確，結(jié)果討論效果并不是很大。這次我要求每組不但要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，而且要求確定實(shí)驗(yàn)時(shí)各位學(xué)生的具體分工，實(shí)驗(yàn)做完后該怎樣做？在匯報(bào)時(shí)，教師讓學(xué)生以四人小組為單位上講臺邊講實(shí)驗(yàn)方法邊并根據(jù)組內(nèi)分工演示，下面學(xué)生對他們的實(shí)驗(yàn)過程是否合理提出建議，這樣既提高了學(xué)生自主探究的品位，又較好的培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究的習(xí)慣和態(tài)度，又能讓下面學(xué)生清楚明白實(shí)驗(yàn)的具體過程，如果匯報(bào)時(shí)只讓學(xué)生說，由于學(xué)生語言表達(dá)能力不強(qiáng)而使其他同學(xué)不明白該組具體的實(shí)驗(yàn)過程，教學(xué)效果大打折扣。由此我感到科學(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地挖掘培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的亮點(diǎn)。