記的自己第一次看到這篇文章時,留下印象更深的并不是課文中所闡述的道理,畢竟這些道理是我們耳熟能想的,做為一個母親,我更佩服的是爸爸的那片刻的“仔細看了看”,和那不露聲色的“在這兒畫點什么,不是很好?”聰明智慧的爸爸用自己輕輕的一句提醒,讓女兒通過自己的實踐,在自己的動腦筋解決問題之后,將道理闡述,對于孩子而言,道理就不是硬邦邦的灌輸了,接受也就顯得容易的多了。不管是作為老師,亦或是母親,這種“潤物細無聲”的有效的教育策略都是我必須學習的。
可是,也是那么一次的《畫畫》,兒子的畫畫,我用的“越芻代辦”使兒子與“只要肯動腦筋,壞事往往會變成好事”這一道理擦肩而過,曾使我懊惱不已。(文章附后)
于是,當我拋出:為什么玲玲弄臟的畫怎么會得一等獎?學生很容易就找到了關于玲玲的那句話,以及寫爸爸的兩句話,在學生分析之后,不知怎么,我的頭腦中就蹦出了發生在兒子身上的這件事,我就這樣講述起來。學生聽的十分的認真,因為他們對揚帆起航很熟悉,學生聽的也很入境,有時還發出一陣陣笑聲,我知道那是他們對揚帆起航的疼愛,所以,當我再拋出問題時,那氣氛可夠熱烈的。
師:小朋友,知道揚帆起航為什么對那幅改后的畫不感興趣嗎?
生:我知道,我知道,那畫不是他們自己改的。
生:老師代他們改了,他們不滿意。
師:那么有什么話想說嗎?
生:揚帆起航,你們要記住:只要肯動腦筋,壞事往往會變成好事。
生:揚帆起航,你們要自己動腦筋啊!
生:揚帆起航,沒什么好生氣的,那么要自己想辦法讓壞事變成好事啊。
(哦,學生的勸說可緊扣中心喲,一副小大人的樣子。)
生:老師,我還想說說您,可以嗎?
(我正期待著呢。只是小鬼竟懂得用“您”,懂得用商量的語氣。)
生:老師,您應該讓他們自己改,您不應該自己改。
生:老師,您自己改,他們又怎么會知道壞事能變成好事呢?
生:老師,您怎么不讓他們自己動腦筋思考啊!
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