《望月》是著名的作家趙麗宏的散文。散文，小說等文學作品，在小學語文課本中，都當作 記敘文來教。在教學中，如何引導學在弄清楚 記敘文的"六要素"，理解課文內容的同時，激發他們熱愛文學的興趣，萌生探求文學殿堂的欲望。這是小學語文教學中需要研究的一個課題。每個語文老師都要有戰略的眼光，認真思考這個問題。

　　在具體的教學《望月》中，采取了三條措施：

　　1， 合理地安排教學過程。教學過程安排是否合理，是取得教學成功的關鍵。一是遵循作者的思路。引導學生弄清事情的情節——"我"在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對背頌月古詩，討論月亮像什么），"我"一人在甲板上展開了幻想的翅膀。二是遵循學生閱讀的規律。引導他們先理解內容，再理解內在的意思。如第二段，先找出文中"我"與小外甥"交談"什么，再思考：可看出小外甥是一個怎樣的孩子。三是遵循學生認識事物的規律，由易到難，先理解一般內容，再提出更較高的學習要求。

　　2，努力地創設課文情境。什么是情境指作者在文中所描寫的人，景，物和當時當場的氣氛。葉圣陶先生曾經說過，"入境始覺親"。只有親臨其"境"，才能真正體會作者的思想感情，與作者產生共鳴。"我"在甲板上賞月時的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與"我""我一句你一句"地對背頌月古詩的情境，是緊張而生動的。小外甥是自信的， "我"是沉著而自豪的。小外甥敘述"月亮像什么"時的情境，是生動有趣的。"我"的心情由自豪變為"佩服"了。"我"一人幻想的情境，是清幽的，心情是深遠的。我把握了課文中的一個個情境，并運用現代化的教學媒體，分角色朗讀，想象和語言描繪等手段，生動地再現了這幾個情境，有效地幫助學生體會了作者的思想感情。

　　3，耐心地引導品讀體會。文學作品的內含是很豐富的，是通過描寫境界，塑造形象來陶冶，感染讀者的。閱讀文學作品，一定要細細品讀語言，領悟準確，鮮明，生動的特點，同時要感悟作品所塑像的形象。讀者對形象的感悟越深，作品的價值就越大。因此，我在教學中耐心地引導學生品讀小外甥與"我"對的詩句時，辨析每次對背詩句的"同"，"異"，理解小外甥出"對"的角度，感悟小外甥的"機靈"。在誦讀小外甥想象月亮的句段時，感悟他的膽識——把天空當作人，把月亮當作他的眼睛。在品讀我"展開幻想的翅膀……"時，啟發學生想象，討論。這里的引導還不到位，如學生能想到：他希望祖國的下一代，都能像小外甥那樣：聰明好學，愛幻想。那么，"我"的形象就高大了，文章的含義也就更大了。