基于學(xué)生視界，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展—《滴水穿石的啟示》沉淀在我心中的思考。

　　前不久，我參加江蘇省課題優(yōu)質(zhì)課比賽，執(zhí)教的是《滴水穿石的啟示》2次執(zhí)教同一課，同樣的教學(xué)目標(biāo)，同樣年齡的學(xué)生，但因調(diào)整了策略，前后的教學(xué)效果迥然不同。

第一次執(zhí)教片段

　　師：滴水穿石的啟示大家都有了自己的認(rèn)識(shí)，你要用這樣的道理去說服別人是不夠的。作者又向我們介紹了三個(gè)人物，請?jiān)俅文x課文，想一想，作者介紹了哪三個(gè)人？世上成功的人物太多像他們那樣偉大的也不少，為什么作者單單寫了這三個(gè)人？這三個(gè)人都與滴水穿石有關(guān)系，他們的什么方面與滴水穿石的哪一點(diǎn)相對應(yīng)？

　　生：因?yàn)閻鄣仙蠹叶际煜ぁ?/p>

　　生：因?yàn)樗麄兌寄繕?biāo)專一，持之以恒。

　?。ê髞韼讉€(gè)學(xué)生的回答也是“吭吭哧哧”教室里一時(shí)出現(xiàn)冷場）

　　師（著急地）：請同學(xué)們看看第3自然段的最后2句話，也許你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)？

　　生：因?yàn)檫@三個(gè)人是古今中外的代表

　　生：古今中外所有人的成功都是因?yàn)槟繕?biāo)專一、持之以恒的，所以其它人的事例就不用舉了。

　　師：現(xiàn)在讀滴水穿石的啟示，心里應(yīng)該厚實(shí)多了，對“滴水穿石”，每個(gè)人的心里都有了更深的認(rèn)識(shí)。

　　師：這三個(gè)人物你對誰最感興趣？哪些詞語可以看出他目標(biāo)專一、持之以恒？

　　生：我對李時(shí)珍最感興趣，特別是“翻山越嶺”“走遍了大半個(gè)中國”令我感動(dòng)。

　　生：“訪名醫(yī)，嘗藥草”也令我感動(dòng)。

　　師：還有補(bǔ)充的嗎？

　　生：“二十幾年”說明時(shí)間之長，令我感動(dòng)

　?。▽W(xué)生練習(xí)有感情地朗讀，個(gè)別讀）

　　師：“二十幾年”讀得慢一些，這是堅(jiān)持了多么長的時(shí)間，二十幾年間他遇到了許多困難，仍然堅(jiān)持下來。

　　（學(xué)生重新讀，還是讀得沒有任何情感，又有幾個(gè)同學(xué)讀還是缺乏語感）

　　課，就這樣“頑強(qiáng)”地堅(jiān)持下來

　　課后，開始埋怨學(xué)生--文化底蘊(yùn)淺薄，表達(dá)能力欠缺膽子太小，遇到有許多人聽課，就嚇得“呆若木雞”。

　　可是我們又拿什么責(zé)怪學(xué)生？作為語文教師，我們注重平時(shí)訓(xùn)練，學(xué)生的語言能力了嗎？注重在每時(shí)每刻讓學(xué)生去積累語言、博覽群書了嗎？新課標(biāo)表述的具體要求，我們真的做到了幾點(diǎn)？我們真在平時(shí)的每時(shí)每刻盡到了語文教師的責(zé)任了嗎？再說說我吧，在這節(jié)課上不也有不可推卸的責(zé)任嗎？為什么看到學(xué)生“冷場”的時(shí)候，不馬上想出策略采取小組或同桌相互交流，緩和緩和氣氛，再點(diǎn)撥學(xué)生指名發(fā)言呢？在學(xué)生讀得淡而無味時(shí)，為什么不創(chuàng)設(shè)一種對話情境，讓學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，這樣學(xué)生心靈受到觸動(dòng)，讀書自然而然就聲情并茂了，鉆研教材，吃透文本，設(shè)計(jì)有深度的，符合課標(biāo)精神的教學(xué)設(shè)計(jì)固然是好，可是課堂上做不到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能“因地制宜”或“因材施教”是不是缺乏應(yīng)變能力的一種表現(xiàn)？沒有任何“教學(xué)設(shè)計(jì)”能“包打天下”！只有自覺掌握各種教學(xué)技能和策略，以及應(yīng)對方法才能在教學(xué)中游刃有余??！看來，自己要很好地感謝這次教訓(xùn)--必須精心備好每一節(jié)課，備好每一位學(xué)生。[