對于教師來說，“反思教學(xué)” 就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐, 作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題。進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。越來越多的學(xué)者和教育工作者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將“反思”視為教學(xué)工作的本質(zhì)特征。教學(xué)反思的重要性顯而易見。然而教師進(jìn)行教學(xué)反思的自覺性的增強(qiáng)，教學(xué)反思能力的提高是要有一個(gè)過程的。作為學(xué)校，加強(qiáng)對教師教學(xué)反思活動的組織管理，顯得十分重要。我們在對教師教學(xué)反思活動的組織管理方面，采取了如下具體策略。

　　一．加強(qiáng)校本學(xué)習(xí)活動的管理。

　　我國眾多優(yōu)秀教師、教改先行者成長歷程，正以生動的事例訴說出在“課堂拼搏”中“學(xué)會教學(xué)”的規(guī)律性進(jìn)程：關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的課堂行為→關(guān)注新理念的課堂設(shè)計(jì)→關(guān)注學(xué)生收獲的行為調(diào)整。連接這三類活動的是兩次有引領(lǐng)的合作反思：（1）反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)間的差距；(2)反思理性的課堂設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際收獲間的差距。在這樣的多次往復(fù)中，完成更新理念、并向行為轉(zhuǎn)移的兩個(gè)飛躍。在這個(gè)過程中，新理念占據(jù)著非常核心的作用。教學(xué)反思需要理論的支撐，學(xué)習(xí)理論，以形成理念高地。學(xué)校建立學(xué)習(xí)組織，形成教師自學(xué)、學(xué)科教研組合作學(xué)習(xí)和全員培訓(xùn)三級絡(luò)。學(xué)科組學(xué)習(xí)每兩周安排一次。學(xué)區(qū)全員培訓(xùn)或?qū)ｎ}講座，每學(xué)期不少于兩次。集體學(xué)習(xí)以理論專題學(xué)習(xí)為主。學(xué)科組內(nèi)骨干教師輪流負(fù)責(zé)，每次學(xué)習(xí)確立一個(gè)學(xué)習(xí)主題，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，由骨干教師主講，學(xué)科組教師學(xué)習(xí)、討論；全員培訓(xùn)由學(xué)科骨干教師專題講座，教學(xué)問題探討。自主學(xué)習(xí)要求教師自覺在工作之余安排好每周的自學(xué)時(shí)間和內(nèi)容，并按要求做好適量的讀書筆記（青年教師每學(xué)期理論摘錄3000字以上）。