對于教師來說，“反思教學” 就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐, 作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。越來越多的學者和教育工作者認為應當將“反思”視為教學工作的本質特征。教學反思的重要性顯而易見。然而教師進行教學反思的自覺性的增強，教學反思能力的提高是要有一個過程的。作為學校，加強對教師教學反思活動的組織管理，顯得十分重要。我們在對教師教學反思活動的組織管理方面，采取了如下具體策略。

　　一．加強校本學習活動的管理。

　　我國眾多優秀教師、教改先行者成長歷程，正以生動的事例訴說出在“課堂拼搏”中“學會教學”的規律性進程：關注個人已有經驗的課堂行為→關注新理念的課堂設計→關注學生收獲的行為調整。連接這三類活動的是兩次有引領的合作反思：（1）反思已有行為與新理念、新經驗間的差距；(2)反思理性的課堂設計與學生實際收獲間的差距。在這樣的多次往復中，完成更新理念、并向行為轉移的兩個飛躍。在這個過程中，新理念占據著非常核心的作用。教學反思需要理論的支撐，學習理論，以形成理念高地。學校建立學習組織，形成教師自學、學科教研組合作學習和全員培訓三級絡。學科組學習每兩周安排一次。學區全員培訓或專題講座，每學期不少于兩次。集體學習以理論專題學習為主。學科組內骨干教師輪流負責，每次學習確立一個學習主題，選擇學習內容，由骨干教師主講，學科組教師學習、討論；全員培訓由學科骨干教師專題講座，教學問題探討。自主學習要求教師自覺在工作之余安排好每周的自學時間和內容，并按要求做好適量的讀書筆記（青年教師每學期理論摘錄3000字以上）。