今天我上了一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課——《快樂(lè)的隊(duì)日活動(dòng)》，這次活動(dòng)的教材向?qū)W生提的問(wèn)題少了，只有“每個(gè)帳篷里住多少人？”一個(gè)，還有釣魚(yú)的一組對(duì)話，其他信息都隱含在圖中，給了學(xué)生許多收集信息的空間。在教學(xué)時(shí)，我充分指導(dǎo)學(xué)生看圖，從整體到部分有條理地觀察，并以教材中的問(wèn)題和學(xué)生的對(duì)話為誘導(dǎo)，開(kāi)啟學(xué)生的思路。先讓學(xué)生回答每個(gè)帳篷里住幾人，是怎樣想的，再讓學(xué)生看兩名釣魚(yú)男孩的對(duì)話，提出問(wèn)題并解答。最后，留出大部分時(shí)間組織學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。有一位學(xué)生問(wèn)道：“圖上一共有多少個(gè)小朋友？”另一位學(xué)生答道：“只要數(shù)數(shù)有幾條毛巾就知道了?！蔽也唤麨閷W(xué)生精彩的回答而暗字欣喜?？捎袔孜粚W(xué)生嚷起來(lái)了：“老師，圖上一共有34個(gè)小朋友，毛巾只有30條，那剩下的4個(gè)小朋友住哪里呢？”學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題我在備課時(shí)根本沒(méi)想到，該怎樣來(lái)回答呢？我賣了一個(gè)關(guān)子，把球打了回去，說(shuō)：“你來(lái)幫他們想想辦法，這4位小朋友應(yīng)該住哪里呢？”有的說(shuō)：“讓他們擠擠，一起睡在帳篷里?！庇械恼f(shuō)：“讓他們幾個(gè)離家比較近的回家睡。”還有的說(shuō)：“在地上鋪些干草，再鋪上毯子，這樣就可以睡了?！薄瓕W(xué)生的回答多種多樣。就這樣，不僅解決了學(xué)生提出的“難題”，又訓(xùn)練了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，豈不一舉兩得！

　　還的一個(gè)學(xué)生提出了“搭一個(gè)曬毛巾的架子用3個(gè)樹(shù)枝，6個(gè)架子一共用幾個(gè)樹(shù)枝？”在這個(gè)小朋友的啟發(fā)下，另一個(gè)小朋友提出了“一個(gè)架子上有7個(gè)夾子，6個(gè)架子上有多少個(gè)夾子？”

　　在課堂學(xué)習(xí)中，永遠(yuǎn)不要低估學(xué)生之間的相互作用，從心理層面上分析，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)至少有以下作用：

　?。?）更加準(zhǔn)確地交換信息。

　?。?）有利于同伴的接受和支持。

　?。?）對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)更加投入，更愿意承擔(dān)義務(wù)。

　?。?）有利于學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練。

　?。?）有利于吸收和借鑒他人的聰明。

　?。?）可以降低對(duì)失敗的恐懼。