這是一節上午的語文課，天氣很陰沉。當我走進教室時，106班的學生仍然處于昏沉沉的狀態，我想：讓他們學習魯迅的小說，有一定的難度，激發學生的興趣是我這節課最大的問題，而之前的備課設計在此時此刻是無法達到預定的目的。

　　于是，我決定改變之前的教學思路及設計，首先給學生一個任務，帶著問題快速瀏覽文章。我的問題是這樣設計的 ：“祥林嫂在大家的祝福這樣一個歡樂的節日里死了，是什么原因導致了她的加速死亡”。讓我沒有想到的是，當我剛剛提出這個問題，就有同學快速地說了句：“封建禮教制度”。這讓我很驚訝，也偏離了我的教學設計，但我馬上意識到，學生之所以能快速回答是因為多年的主旨分析習慣已讓他們能很快聯想到根本原因，只是其中原因學生并不一定清楚。

　　接著，我引導學生：“封建禮教制度是由人的行為思想來體現的，有哪些人，他們的思想和行為導致了祥林嫂的加速死亡，他們的行為我們怎么評價？”“柳媽”，“魯四爺”，“她的婆婆”同學們七嘴八舌地議論起來，當分析完這些人物的具體行為和思想之后，我又及時拋給了他們一個問題：“除了同學們所說的這些人以外，還有一個人，請同學們再次閱讀小說找一找。”同學們此時沉默了一會兒，看著他們積極思考的神態，我很高興，因為他們此時正是在積極思考問題，認真研究小說。這實際就是我們語文教學的目的：通過一個切入口，帶領學生進入文本閱讀，學會鑒賞小說中的人物，通過閱讀，學生必將認真審視小說中人物的言語及思想。過了一會兒，徐海林大聲說了一句：“還有我”，跟著還有幾個同學一起附和。我高興極了，說：“是的，同學們找的非常準確。”隨后，我將這些人物一一歸納，并總結：政權、夫權、族權、神權這四大繩索編織成嚴密的網，將祥林嫂捆綁其中，直至她而死。“祥林嫂對自己的命運有過反抗嗎？”“祥林嫂在對自己命運反抗時，有人伸出援助之手嗎？”“與新時期的女性比較，祥林嫂在反抗上有何區別？”最后，當我把一個一個問題拋給學生時，學生們積極發言，課堂討論十分熱烈。

　　從這可以看出，教學不僅要備教材，更要備學生，只有充分調動了學生的積極性，給予鼓勵和表揚，才能讓學生發揮他們的想象力，才能激發學生的潛力。