六年級(jí)語(yǔ)文最后一個(gè)單元口語(yǔ)交際的內(nèi)容是互贈(zèng)臨別語(yǔ)。以前我基本都是這樣教的——布置成作業(yè)，讓學(xué)生提前寫好，制作成書簽，找一些同學(xué)當(dāng)堂念出來(lái)，課下把它送給自己的同學(xué)、朋友。這樣做，課堂很順利，印象中幾乎沒(méi)有什么問(wèn)題。當(dāng)然，也許我的語(yǔ)文意識(shí)還不夠。

　　這學(xué)期沒(méi)有這樣，我想讓學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮一下。先給每人五分鐘左右的思考時(shí)間，小組內(nèi)先說(shuō)，然后一個(gè)一個(gè)地說(shuō)，每個(gè)人都要說(shuō)。因?yàn)榱昙?jí)了，這也算是告別的一種方式，一種儀式吧。

　　在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題，一是贈(zèng)言內(nèi)容消極、呈批評(píng)性質(zhì)，如有同學(xué)說(shuō)“某某某，我想對(duì)你說(shuō)上課時(shí)希望你不要開(kāi)小差”；“某某某，你經(jīng)常抱怨別人是不對(duì)的”；二是贈(zèng)言語(yǔ)言不夠優(yōu)美，甚至俚俗。于是，我提醒學(xué)生：贈(zèng)言要鼓舞人，表現(xiàn)出關(guān)切或者深厚的情誼，使人開(kāi)心，另外，可以運(yùn)用修辭手法，引用名人警句，讓贈(zèng)言閃耀出文采的光芒。

　　接著進(jìn)行。可是，還有個(gè)別的學(xué)生達(dá)不到以上兩個(gè)要求。在聽(tīng)的時(shí)候我悄悄記下了他們的名字。全班都說(shuō)完后，我讓他們幾個(gè)再重復(fù)一遍。我又提醒了他們，他們也很著急，不知道怎樣把贈(zèng)言改“美”。這時(shí)，我就建議其他同學(xué)幫他們，于是，很多同學(xué)在沉默，鎖眉，抬頭，舉手的一系列動(dòng)作中努力幫同學(xué)完成此項(xiàng)任務(wù)，其中不乏言語(yǔ)的交鋒。有很多對(duì)白，很有意思，可惜沒(méi)有記錄下來(lái)。當(dāng)然，我也參與其中，和學(xué)生一起推敲，琢磨，沉浸在對(duì)語(yǔ)言文字的細(xì)細(xì)品味之中。 創(chuàng)造，生成，讓那會(huì)兒的我幸福感極強(qiáng)。也許學(xué)生也是如此吧。

　　下課了，我的心卻在那個(gè)境地徘徊不盡；放學(xué)了，回味一下，這一天的這個(gè)40分鐘最精彩。

　　當(dāng)然，如果好好準(zhǔn)備一下，這堂課應(yīng)該更扎實(shí)。話別已經(jīng)是一種文化，可以適當(dāng)引入一些送別詩(shī)，如高適的《別董大》，李白的《贈(zèng)汪倫》，李叔同的《送別》曲等，營(yíng)造一種氛圍，給學(xué)生以啟示，這樣時(shí)機(jī)才會(huì)成熟，也許成熟的時(shí)機(jī)學(xué)生才會(huì)說(shuō)出“成熟”的贈(zèng)言？就像肥厚的土壤中才能開(kāi)出更濃郁的花兒一樣。因?yàn)闆](méi)有人聽(tīng)課，沒(méi)人去逼，所以當(dāng)時(shí)不會(huì)想這么多。