作為美術(shù)教師對學(xué)生提出的作畫技巧，方法一點都不解答那算美術(shù)老師嗎 這位老師在教學(xué)中始終沒有進(jìn)行技能技巧的教學(xué)，學(xué)生作畫時難免會產(chǎn)生種種疑問。從學(xué)生的問話中可以看出學(xué)生對彩色，構(gòu)圖等美術(shù)基礎(chǔ)知識，基本技能的渴求，然而使人遺憾的是：教師未對學(xué)生的問題作出任何適當(dāng)?shù)慕獯稹Ｕn后，與授課老師進(jìn)行交談，他說："為了體現(xiàn)新《課標(biāo)》淡化對美術(shù)專業(yè)知識和技能的新理念，所以不再傳授技能了。"這一案例現(xiàn)象背后所隱藏的是對美術(shù)知識和技能的完全撇棄，是對《課標(biāo)》理念的誤解。《課標(biāo)》在"基本理念"中的表述是："美術(shù)學(xué)習(xí)絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)。"這里的"絕不僅僅是"并非全部否定了技能技巧的訓(xùn)練，雖然《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)從"單純的技能技巧"層面提高到"美術(shù)文化"的層面上來，但不是把技能技巧完全排除于美術(shù)教學(xué)之外。

　　如何把握"技能技巧"和"美術(shù)文化"之間的關(guān)系 兩者并非矛盾的兩個方面，它們之間應(yīng)該是彼此協(xié)調(diào)，同時并存，相互包容的關(guān)系。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)文化學(xué)習(xí)的同時不能放棄知識技能的教學(xué)。反之，只有在美術(shù)活動中，在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)興趣，提高學(xué)生審美能力的同時結(jié)合知識技能教學(xué)，才會提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　如果教師的提問就象"知不知"，"是不是"，"對不對"，"好不好"，"怎么樣"之類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，把課堂教學(xué)變成廢話連篇的問答，將大大降低了知識的智力價值；把互動庸俗化為"滿堂問"，課堂上一問一答，表面上師生在互動，實質(zhì)上是用提問的方法去灌，直到學(xué)生鉆進(jìn)教師事先設(shè)計好的套子里，使之"就范"，才肯罷休。課堂教學(xué)提倡師生平等的互動，提倡教師設(shè)計有價值的問題，對一個問題可以展開思考，討論，對話等形式來進(jìn)行。