無論采用舉例還是游戲的方法，我在本模塊中著重強調三個方面的內容。一是句型中have 到had變化內含。二是一日三餐breakfast,lunch,dinner的讀音和區分。三是日常食物名稱的替換運用。本模塊的主要功能項目是談論中西方的飲食.重點學習問句及其答語.本課教學What did you have for breakfast this morning?內容情境性比較強,因此我在整個教學過程中,無論是呈現新知識,還是復習,鞏固舊知識,都盡可能讓學生通過表情,手勢等明白句子的意思和使用場合,使學生能把語言和它所表達的情境直接聯系起來,達到教學目的.但在實際的教學中，由于學生基礎差，詞匯量小，這給課堂教學帶來了一定的困難。

　　課堂教學是教與學的雙邊活動，教學過程中如果只有教師的表演，而沒有作為教學的主體—學生的積極參與，教學是不會有成效的，這就要求教師要發努力調動每一位學生學習的積極性，吸引他們參與英語知識學習的過程主動練習。在本課教學中，新授單詞后，我安排學生組詞和造句，學生們積極性頗高。“I had hamburger in the morning 。What did you have for breakfast?”這一環節，既鞏固了新授單詞，又復習了以前所學。英國語言大師M韋斯特過：“外語是學會的，不是教會的。” 這樣說，并非否定教師之教，而是強調教師應充分調動學生的學習興趣，提高其積極性。 縱觀本次教學結構，教師講得很少，只是起到了引導的作用，而學生參與的在特別廣，互相比試，爭著說，語言訓練很到位，課堂氣氛很熱烈。 回首最近幾周的教學，讓我感受最深的是情感教育，在英語教學中的運用。隨著學生詞匯量的慢慢增加，學生的兩極分化也越來越大，有的學生記單詞又快又準，而有的學生卻越來越差，單詞讀不準，字母拼不準，尤其對那些基礎較差的學生，在情緒和自信心方面，都已經出現了不利的一面。在這種情況下，如果一味地對他批評，說教都已無濟于事，甚至會產生相反的結果，學生會自以為是差生，對英語學習失去興趣，更有的破罐子破摔，干脆不學了。剛開始我做得也不夠好，學生著急，我也跟著著急，所以忽視了對他們的鼓勵與情感交流。直到后來有一個學生深深觸動了我，我才感覺自己的方法有待于進一步改進。我所教班里有位同學，學習習慣不好，英語基礎也比較差。回答問題不積極，并且記東西總是顛三倒四，每當他作業完成的不好或者不認真聽講時我總是批評他，可在一次作業講評中，我無意表揚了他，后來發現他發生了很大的變化，學習英語的積極性有了很大的提高，當我與他交流的時候才知道，就是因為我的表揚，讓他有了學英語的自信和決心。

　　這件事令我陷入深深的思考。其實，在英語教學中，如果我多站在他們的角度去考慮問題，事情會更簡單。師生之間就不會產生誤解，也會避免學生厭學心理的產生。由此我認為應該多與他們進行情感交流才對。尤其五年級的小學生，面對我們這幫陌生的實習老師，他們需要的不是嚴厲的批評，而是一種鼓勵，一種理解，讓他們樹立學英語的自信。我們都知道自信心再做任何事情中的重要性。由此我還進一步去了解他們所想的，興趣愛好，增強他們學英語的興趣。說起情感交流，有時課堂上的一個眼神或微笑都是對學生的莫大肯定。因此，在以后的教學中我會更加注意與學生的情感交流，不斷提高自己的教學水平。