在三年級上冊中，教材專門安排了一個單元讓學生直觀認識四邊形，其中也初步認識了平行四邊形。學生已經能夠從具體的實物或者是圖形中識別出平行四邊形。本節課是利用學生已有的舊知識來學習新的知識，重點則是引導學生通過“觀察—猜想—驗證—歸納”的方法發現平行四邊形的特征，從而抽象的概括出它的定義，分析已學四邊形之間的關系。

　　本課我所采用的是“猜想—驗證”的教學模式，這種模式不僅是學生學習數學知識的重要方法，而且是一種重要的數學思想。通過“猜想——驗證”的形式探究新知，不僅能有效地激發學生的學習興趣和探究欲望，而且改變了學生的學習方式，讓學生在學習中實現數學的“再創造”。在數學學習中適當地引入這種思想方法,可以有效地增強學生主動探索和獲取數學知識的能力,并且會使學生獲得的知識印象更為深刻，更能促進學生創造性思維的發展。

　　就課堂表現來說，存在以下幾點不足：

　　一、分組驗證平行四邊形的特征時，對于驗證的方法沒有給予適當的引導，學生對著教具不知該用何種方法來驗證，尤其是驗證“平行四邊形對邊平行”時，學生的動手不多，沒有切實有效的方法，導致整個課堂進度拖慢，學生的積極性下降。

　　二、教學過程中，教學案的首次運用使得學生有超前學習的興趣（雖然是好的），但是要求學生歸納平行四邊形定義的時候，學生一味的從教學案上照抄照搬，完全脫離了通過動手驗證得出結論的模式，有點讓本課的教學流于形式。

　　三、教師對時間把控不夠，沒有在規定的40分鐘內完成所有的內容（還有2個練習題沒有講解）

　　在以后的數學教學中我一定多多注意上述幾點，關注學生，注重學生數學思維的培養，重視學生的生活體驗，爭取培養出優秀的“好學生”。