本篇課文引導學生從一些知名的殘疾人入手，了解他們身殘志堅的崇高品質，感受他們在平常生活工作中看似尋常卻又不尋常的事跡，引發情感共鳴，懂得設身處地為他人著想，并且積極主動幫助他們。因此我覺得本課設計應該先從形象感知入手，讓學生從這些殘疾人的實際入手，考慮他們的種種難處，由此奠定情感基礎。然后學習他們的感人事跡，知道他們與命運抗爭的不屈精神，由衷地產生敬佩之感。認識與情感已經形成，接下來關鍵的是要指導行動，讓學生知道對于身邊的那些殘疾人，我們應該做些什么，可以做些什么，最終實現知行統一。

　　在上課時，我臨時改變了教學導如入，沒有按原來設計的方案進行教學，而是要求學生用左手寫幾個字或蒙著眼睛寫幾個字，追問學生：與平時寫字相比，你有什么感覺？學生普遍意見是：困難，不方便。我進而導入：讓你們這樣寫一會字，你們就覺得很不方便，可你知道嗎？世界上還有很多人一輩子要這樣寫字，這樣干別的工作，他們的難處有多大？揭示課題：想想他們的難處。自我感覺這樣的導入效果不錯，讓學生在情景模仿中設身處地地為殘疾人進行考慮，換位思考他們在生活、學習、工作中的種種不便，讓他們從心底明白，殘疾人真的非常需要他們的幫助，激發了學生的愛心，培養了學生的責任心。同時知道殘疾人在生活上、工作中會遇到很多困難，同情和幫助殘疾人，感受殘疾人身殘志堅的可貴品質，從而能尊重殘疾人，設身處地為他們著想，并積極主動幫助他們。

　　課堂上學生對霍金的故事很感動。他在那樣的情況下，只用自己的手指，寫下了科學巨著。相比自己有手有腳，有健全的身體，不好好讀書真是太不應該了。在教學中我應抓住時機對平時學習缺乏自覺性的孩子交流，起到很好的教育作用。同時，我還深深地體會到新課改給教師帶來的挑戰，教師由單純的知識傳授者，轉變為學生學習的指導者、支持者和合作者，而在這方面我還存在著不足。