新《英語課程標準》把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在了首位。這一變化充分體現以學生發展為本的教育思想。因此，在教學中我堅持以學生為主體，把課堂時間盡量還給學生。

　　我本次片段課的內容是廣州版小學英語五年級下冊的Unit 13 I Prefer Hamburgers work with langer. 在第一課時，學生已經學習了新單詞和課文，并能初步運用句型 Which do you prefer,…or…?I prefer….進行對話練習。本片段課的學習目標是以下兩點：

　　1、學生能對把食物準確歸類。

　　2、能進一步在老師創設的情景中運用Which do you prefer, …or…?I prefer…進行交際。

　　針對第一個教學目標，我采取了創設情境和小組合作學習的教學策略。在把食物歸類環節，我創設了假日邀請學生一起吃晚餐的情境，通過頭腦風暴分類復習food, drinks, fruite, vegetables. 然后通過老師提示類別和單詞的首字母，學生找出相應的單詞。通過這個游戲，學生對四個類別和對應的單詞更加熟悉。接著，讓學生進行同桌練習，一個學生說一個食物名稱，另一人說出其所屬類別。學生很喜歡這樣自主練習，因為他們能體驗做小老師的感覺，參與積極性很高，從學生說的效果看，他們已經能熟練、準確地分清食物種類。

　　針對第二個教學目標，我采取的是情境教學的策略。在練習運用句型Which do you prefer, … or…? I prefer… 進行交際的過程中，通過老師扮演服務員呈現句型，學生自然融入情境當中。然后用chant有節奏地練習，讓學生邊拍手邊說，整個課堂比較有動感，能很好地幫助學生流利地說出句型。剩下的時間就完全交給學生小組練習對話和表演對話。

　　整個片段課中，我始終堅持以學生為主體進行教學，盡量多地創造機會給學生進行交際練習，同時也注重評價學生的表現，學生的學習興趣比較濃厚，參與積極性高。但有些細節方面還需要注意，如環節之間的銜接語言不夠簡潔等。希望在今后的教學中能不斷學習和改善。