《三角形的三邊關(guān)系》是在學生初步了解三角形一些基本特征的基礎(chǔ)上學習的，學生雖然知道了三角形有三條邊，但對三角形“邊”的研究卻是首次接觸，短短的四十分鐘之內(nèi)要讓學生從抽象的幾何圖形中發(fā)現(xiàn)三角形三邊的關(guān)系，并加以應(yīng)用并非那么容易。備課時，我一直在思考：如何讓學生既學到知識又能滲透解決問題的方法？為實現(xiàn)這一目標，我引導(dǎo)學生圍繞“任意三條線段能不能圍成三角形？”“什么樣的三條線段圍不成三角形？”“三角形的三邊之間有什么關(guān)系？”“是否所有的三角形都存在任意兩邊的和大于第三邊這個規(guī)律？”四個問題進行探索與思考活動，問題層層深入，思考步步提升。讓學生在經(jīng)歷觀察、猜想、驗證、歸納等數(shù)學活動中歸納得出“三角形任意兩邊之和大于第三邊”這一結(jié)論。下面我從四個方面反思本節(jié)課的成功與不足：

　　一、直接導(dǎo)入 ，準確鎖定。

　　從老朋友到三角形的概念，再進行的圍三角形的比賽，一切起來是那樣的平淡無奇，卻殊不知，孩子們的情緒雖還在比賽的成敗興奮或沮喪，思維卻早已被直接而準確的鎖定在：三角形三邊的長度之間可能存在某種關(guān)系，那究竟是怎樣的關(guān)系呢？讓同學們帶著問題，大膽猜測結(jié)論，教師適時組織數(shù)學活動，引導(dǎo)學生探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，因為每個問題都是從學生的角度出發(fā)是順應(yīng)學生思維發(fā)展方向的，所以每個學生都想?yún)⑴c研究，并且始終抱著積極的心態(tài)來參加數(shù)學活動。師生共同探究，大家暢所欲言，我特別注意給有不同意見的學生創(chuàng)設(shè)發(fā)言的機會，確保同學們不僅學到知識，鍛煉表達的能力，更能鍛煉膽量，是大部分學生的潛能得到充分的發(fā)展。

　　二、挖掘內(nèi)涵，層層解讀。

　　新課改理念下的數(shù)學課堂，小組合作探究已成為了一種必不可少的數(shù)學活動。而如何組織能引發(fā)學生積極探索、深入思考的有效探究卻是我們經(jīng)常遇到的難題。我在導(dǎo)入后、探究前設(shè)計的閱讀活動要求則給學生解除了探究前的疑惑，指明了活動的要求與方向。一句：在進行活動之前，認真閱讀活動要求至關(guān)重要！你們讀懂了什么？放慢了課堂的節(jié)奏，卻有效提升了操作探究活動的研究實效，可謂是守得云開見月明！我們都知道，對教學活動來說，“受人以魚不如授人以魚，也就是說”“方法”比“知識本身”更重要。因此，在教學中，我特別注重了數(shù)學思想方法的滲透。探究活動環(huán)環(huán)相扣，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題----動手操作 ----驗證猜想----歸納結(jié)論----應(yīng)用結(jié)論的過程，數(shù)學思想方法的滲透為學生的長遠發(fā)展注入活水。