《兩位數減兩位數退位減法》是在學生學習了《兩位數減兩位數不退位減法》和《兩位數減一位數退位減法》的基礎上教學的，在之前的退位減法的教學中，學生已經掌握了退位的基本思想：“個位不夠減，要從十位退一作十”的想法，學生已經有了一定的計算基礎，并且懂得運用豎式計算，因此在教學這部分內容時，學生已經具備了一定的知識和技能。所以在本節教學中，我主要讓學生自己通過教材例題中的數學信息提出不同的問題，從而進一步運用列式進行豎式計算。

　　低年級學生對學習充滿了好奇，就像剛學步的娃娃，雖須大人扶著、牽著，但他們也喜歡自己去闖。所以，我在教學中注意培養他們獨立閱讀數學書的能力。先讓學生帶著“巴黎比北京少多少票”這樣的問題閱讀教材，學習從例題中找出相關、有用的數學信息后針對問題展開思考，進而培養學生養成閱讀教材后試做習題的習慣。

　　閱讀教材只能供給知識的材料，若要據為己有，必須依靠思索之力。因此，當學生自主得出算式“56-18=”時，我讓學生通過獨立思考、實踐操作去發現方法。然后在合作交流中讓學生的思維發生碰撞，達到互相啟發，共同進步的目的。匯報方法時我向學生提出質疑“我們上節課學習的不退位減法個位上6減2是夠減的，可今天這道題個位上6減8不夠減，怎么辦？”我讓他們借助已有的知識經驗自己去探究，去發現解決問題的方法。同時，培養學生“多種選優，擇優而用”的科學研究態度，認同教材中提供的相對較好的方法。最后通過小組討論自己總結出筆算減法要注意相同數位要對齊；從個位減起；如果個位不夠減就從十位退1。十位退1后不要忘了減去退去的1等等。

　　在本課教學中，也存在著不足之處。由于課堂時間把握不當，只做了一些基本練習，缺少了一些提高性練習，因此，沒有辦法對學生的知識技能進行強化訓練。在今后教學中我應重視課堂中的練。

　　由于學生學具帶得不全，只有部分孩子進行了操作，而且很多孩子不能把操作的過程用語言表達出來，我就利用課件進行了操作演示，讓孩子們跟隨演示一起說過程，只有幾個孩子能流利的表達，在今后的教學中，還要加強學生動手操作能力和語言表達能力的訓練。