在學(xué)習(xí)本課時的知識前，學(xué)生分別認(rèn)識了分?jǐn)?shù)與小數(shù)，也會比較分?jǐn)?shù)的大小與小數(shù)的大小，而本課的內(nèi)容則是在這個基礎(chǔ)上的發(fā)展。 問題的引入，我出示了兩個小朋友看課外書的時間，呈現(xiàn)的方式一個是用分?jǐn)?shù)，一個則是用小數(shù)，然后請學(xué)生比一比誰用的時間多一些？二是解決問題的探索，比較兩個用不同形式表示的數(shù)，這是一個新知識，也是學(xué)生認(rèn)知上的新沖突。如何解決這種沖突則需要學(xué)生自己進(jìn)行探索。學(xué)生經(jīng)過激烈的討論后也得出了和書上一樣的四種比較方法，即使沒有書上的那么完整，但這并不影響他們的探索。第一種用畫圖的的方法，直觀地比較兩個小朋友看書的時間；第二種通過簡單推理的方法，得出誰用的時間多一些；第三種是將分?jǐn)?shù)表示的時間轉(zhuǎn)化為小數(shù)，然后再比較時間的多少；第四種則是將小數(shù)化為分?jǐn)?shù)，然后再比較。在探索問題的過程中，分?jǐn)?shù)與小數(shù)相互轉(zhuǎn)化的討論，將分?jǐn)?shù)與小數(shù)的相互轉(zhuǎn)化的方法滲透在其中，將分?jǐn)?shù)化為小數(shù)，學(xué)生比較容易接受和掌握，將小數(shù)化為分?jǐn)?shù)對于個別學(xué)生就有一定的困難，經(jīng)過一定的討論，讓學(xué)生悟出分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)的基本方法。所以本課的設(shè)計體現(xiàn)了以下幾個特點(diǎn)。

　　1、讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以解決實(shí)際問題為手段

　　本課將誰用的時間多一些這一現(xiàn)實(shí)的有趣的生活問題作為一條主線，有機(jī)地將多種學(xué)習(xí)材料串連起來，讓學(xué)生始終處于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動。

　　2、以學(xué)生自主探索為主線，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)相互轉(zhuǎn)化的方法

　　數(shù)學(xué)知識只有通過學(xué)生親身主動的參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化學(xué)生自己的知識。在學(xué)生探索分?jǐn)?shù)小數(shù)互化的方法時，老師提供學(xué)生探索的時間，讓學(xué)生通過小組合作的形式進(jìn)行探究，在學(xué)生多種方法的基礎(chǔ)上比較、整合，從而得出分?jǐn)?shù)小數(shù)互化的方法。在這個過程中，學(xué)生通過自己和同伴的努力，經(jīng)歷了知識形成的全過程。

　　而在本課時教學(xué)比較滿意的方面是。

　　1、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲

　　疑問、矛盾、問題是思維的啟發(fā)劑，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏轉(zhuǎn)入活躍，有力地調(diào)整學(xué)生思維的積極性和主動性。在本課時的各種環(huán)節(jié)中，安排學(xué)生間你一言、我一語的活動，有時甚至設(shè)置一些懸念，這樣，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲。

　　2、讓學(xué)生在自主探索中求得發(fā)展

　　在教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生的個性差異，從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)，向他們提供交流各自想法的機(jī)會，通過交流讓學(xué)生自主選擇適合自己的方法。在比較分?jǐn)?shù)與小數(shù)大小時，學(xué)生從多個不同的角度去思考，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

　　3、在學(xué)生原有認(rèn)知水平上促進(jìn)發(fā)展

　　本節(jié)課內(nèi)容相對簡單，學(xué)生在課前已經(jīng)有了初步的認(rèn)知，因此，在課上完全放手讓學(xué)生自己去探索研究，從而經(jīng)歷、體驗(yàn)知識形成、獲得的過程。在比較方法的探求上，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)自我選擇比較的方法，使得不同水平的學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展。收獲的多少可能不同，卻都能獲得成功的體驗(yàn)。