我設(shè)計的一節(jié)融合廉潔美德教育的語文課《三個小板凳》已經(jīng)上完了。這節(jié)課已經(jīng)達到廉潔美德教育的目的，這我很高興。

　　但是，這畢竟是一節(jié)語文課。我們二年級正面臨閱讀訓練的起步階段，怎樣教學才能使學生真正得益于語文課堂呢？這也是我們年組幾位教師困惑已久的問題。我覺得這個學習進步的機會決不能放過。于是忙向李校長討教二年級語文課怎樣上才能提高學生語文閱讀能力的問題？一番談話，讓我明白了一個道理：“給孩子一個什么樣的訓練，就意味著給孩子什么樣的語文閱讀能力！”一番學習，引發(fā)了我對語文課堂訓練的幾點思考：

　　一、語文訓練要學會取舍。

　　語文課堂上，訓練要精，不要面面俱到，要學會取舍。

　　例如：《三個小板凳》第一自然段是：愛因斯坦上小學的時候，很少說話。有的同學笑他笨，老師也不喜歡他。

　　我設(shè)計的問題是這段話有幾句話？你讀懂了哪句話的意思？你能用“因為……所以……”把兩句話的意思連起來說嗎？如果是單純的連接，意義不大，可以不練。如果是訓練學生用““因為……所以……”概括段意，就要留下訓練。回答問題不是目的，而“練”才是目的。

　　我在第二自然段，設(shè)計這樣一個訓練：有一天上手工課，大家都把自己的作品交給了老師，有的是＿＿＿＿＿＿，有的是＿＿＿＿＿＿＿，還有的是＿＿＿，它們可＿＿！我順勢而為地指導學生進行語言的實踐運用，有效地架設(shè)好階梯，使學生順利實現(xiàn)從“理解”到“運用”的跨越。這樣的訓練，校長給予了充分的肯定。

　　總之，在閱讀教學中，要提高課堂的實效性，教師必須從實際出發(fā)，學生已經(jīng)理解的不教，學生不理解的才教，可教可不教的不教，必須要教的才教，必須要練的再練。語文教學才能彰顯其旺盛的生命力和運用的實效性。