一、圖文整合,指導“神游”教方法。
新課伊始,我先問同學們是不是都喜歡旅游?都去過哪些地方?當同學們回答之后,我又說:“你們去過的地方還真不少,可是加起來也沒有我去過的地方多。信不信?老師世界各地都去過,什么都見過。美麗的小興安嶺,富饒的南沙群島,甲天下的桂林山水……還有世界著名的水上城市威尼斯……”從同學們一個個充滿好奇的目光中,我能感覺到,他們羨慕,他們懷疑。我趁機再問:“你們猜猜老師是怎么去的呢?”“上網。”“看電視。”“讀書。”學生們天真、稚氣、活潑的天性,只有在當時,我的感觸最為真切和深刻。經過師生的這一對話,學生立刻投入到了寬松、愉悅的課堂氛圍中,師生之間的距離也因此拉近,為后面的師生互動奠定了基礎。接著,我告訴學生:“文章寫得好,我們把書也讀好了,就會有身臨其境的感覺。這就叫‘神游’。這節課,我們就跟隨文章的作者去‘神游’--迷人的張家界。”當學生聽了老師的話后,興奮勁和求知欲溢于言表--趕快“神游”,一飽張家界的“迷人”景色。
接下來我帶學生進入專題網站,層層深入,步步激趣,進行“認讀生字、認讀詞語、讀通課文、理解詞語、理清順序”這些教學環節,使他們在輕松愉快的課堂情境中完成了“神游”前掃除障礙這一準備工作。
二、循文入境,進行“神游”品美景。
“神游”前的障礙掃除后,我讓學生“神游”課文,把心放到課文的每一句話中去,細細體會文章的語言文字,看能不能在自己的頭腦中出現一幅幅優美的畫面。這時,學生們靜靜地走進課文,認真默讀,開始與文本對話,與作者對話,與作者的情感產生共鳴,思維異常活躍。當讓他們談感受時,課堂上又一次出現了**-- 答案是那樣的精彩,那樣的富有個性,那樣的富有創造性。雖然學生的家庭環境不同,生活經歷不同,個體思維不同,對課文的理解不盡相同,但這些答案,都是學生獨立學習的結果,個人情感的獨特體驗,個人智慧的隨機生成。“我似乎站在黃獅寨的頂峰,向上望是藍藍的天空,向下望是萬丈的深淵,有一種身處險境的感覺。“人常說:‘上有天堂,下有蘇杭’,我認為還應該加上張家界。”“這樣欣賞美景,既省了錢和時間,又進行了旅游。”“我仿佛登上了黃獅寨的點將臺。我的東方是氣勢磅礴、金光閃耀的神鷹護金鞭;我的西方是滿目青翠、纖塵不染的金鞭溪;我的前方有八九座山峰,好似一個個虎背熊腰的威武將軍,向我訴說著張家界的歷史;我的后方是一群又一群伶俐可愛的小動物,它們好像在向我打招呼;我的下方是叫人心驚膽戰的萬丈深淵;我的上方是白云飄飄、霞光萬道的藍天白云。我大口大口地呼吸著新鮮空氣,心中不由地贊嘆道:迷人的張家界,名副其實的人間仙境!”我想,這是我們做教師最想看到的,正是教育所追求的。這遠比我們喋喋不休地分析、講解、灌輸,學生機械地、被動地接受要有效得多。孩子在這個過程中所掌握的方法,獲得的能力和體驗是刻骨銘心和終生受益的。
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