江南水鄉是《環境與生活》單元的內容之一，要突出 “環境與人的關系” 這個主題，從一開始我就特別注意這一點，先用鮮明的圖片讓學生體驗水鄉之 “水”的特色，結合古詩《憶江南》初步感受到了江南水鄉的美景。在初步認識“水”的前提下，通過閱讀讓學生了解水鄉人的生活。閱讀教學既是認識過程，也是活動過程。激勵學生自主學習,引導鼓勵學生自由地表達自己的觀點和情感，學生通過讀讀、想想、說說獲得知識的積累、能力的發展，再相機點撥歸納又使學生豁然開朗，認識得以升華。我覺得本次上課成功之處有兩點；

　　1、實現品德課的教育性。品德課要注意其教育性，蘇霍姆林斯基曾說過：“應該讓我們的學生在每一節課上，享受到多姿多彩的精神生活。”這是怎樣的一種境界啊 ！像這種地理知識相對較多的課堂，要融入品德性教育是較難的，雖然我無法達到這樣的高度，但是我努力在教學中創設教育的機會，比如，講主要農作物水稻時，通過讓學生感受插秧的辛苦，教育學生珍惜一粥一飯；通過回憶袁隆平與雜交水稻，體會科技帶給農業的活力；通過人們生活變化的對比，體會改革開放政策的科學性和對黨的熱愛；通過水鄉產品遍布祖國各地感受交通的便利，生活的幸福……

　　2、整合知識。本單元有一個統一的主題，那就是環境對生活、農業的影響，上課過程中，我把前后知識聯系起來對比教學，加深學生對這一問題的理解。比如講到水稻種植，東北地區一年收獲一次，江南卻能一年收獲兩次，同樣是水稻，東北地區和江南地區為什么不同？學生在探求中聯系到了緯度高低與氣溫高低的關系，也就明確了環境氣候對生產的影響。

　　當然，課堂也存在明顯的不足，如“魚米之鄉”的教學應該充分展開，并通過板書強調其形成原因，卻只用了20分鐘，最后的交流收獲也過于簡短，雖然有明確的圖示，學生卻沒有充分展示的時間，失去了培養語言表達能力的機會。而對于江南水鄉人們的生活變化，由于自己知識的狹隘，明顯沒有給學生留下深刻的印象。在這一問題的教學中，如果以以江南的百強縣與山東作對比，突出江南的繁榮富庶會更合理，這是準備不足造成的，以后的課堂我會更加充分的搜集資料和完善課堂結構。