四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第三單元知識(shí)對(duì)學(xué)生來說比較抽象，光憑講述學(xué)生很難理解，這就要求教師能夠深挖教材，能夠透徹地理解教材設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的意圖，否則就很難充分利用教材來為教學(xué)服務(wù)。

　　本課中，理解參照物的概念是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。課一開始我就讓學(xué)生判斷書上乘電梯的那個(gè)小男孩是不是在運(yùn)動(dòng)，學(xué)生有的說運(yùn)動(dòng)了，有的說沒有在運(yùn)動(dòng)。說沒有在運(yùn)動(dòng)的理由基本都是,小男孩沒有在運(yùn)動(dòng)，是電梯帶動(dòng)他運(yùn)動(dòng)的。認(rèn)為他運(yùn)動(dòng)的理由是，他從上面到下面來了。（這個(gè)時(shí)候我能不能追問一句：你從哪里看出來他從上面到下面來了？）首先，我沒有先讓學(xué)生明確“運(yùn)動(dòng)”的概念，后來幾節(jié)課糾正了。但最關(guān)鍵的是，我要求學(xué)生判斷一個(gè)物體是否運(yùn)動(dòng)之前沒有讓他們想理解“參照物”的概念。書中的那兩幅圖設(shè)計(jì)的很好，應(yīng)該先讓學(xué)生判斷圖中哪些物體發(fā)生了運(yùn)動(dòng)，然后可以追問：你是怎么知道的。這時(shí)學(xué)生可能不會(huì)把其他的一個(gè)物體講出來，但教師可以繼續(xù)問：你是從哪里看出來它是從這個(gè)位置到那個(gè)位置的？學(xué)生把其他物體說出來之后，教師可以板書在黑板上，引出參照物的概念，問：你發(fā)現(xiàn)判斷一個(gè)物體是否運(yùn)動(dòng)，它們有什么共同點(diǎn)？引出本節(jié)課的重點(diǎn)：判斷一個(gè)物體是否運(yùn)動(dòng)，要看這個(gè)物體相對(duì)于參照物來說，位置有沒有發(fā)生變化。

　　我們要?jiǎng)?chuàng)造性地利用教材，但并不是說明教材一無是處，教材上還是有很多經(jīng)典的案例的，要的是教師去理解，去挖掘。