本節課以游戲貫穿始終，學生興趣盎然地在數位表上進行“加放”、“取走”、“移動”的游戲，在游戲中學生不僅積累了位值概念、數感的經驗，而且感悟了思維的有序性。我為學生提供了“做數學”的機會，創設了足夠的主動探究的空間。

　　（1）操作空間。

　　設計的“加放”、“取走”、“移動”三個游戲活動，不類同，層層遞進，讓學生根據游戲規則，在玩中學，做中學，取得了很好的教學效果。

　　（2）思維空間。

　　操作活動是為了讓學生獲得必要的感性經驗及數學化的思維，從而更深刻地理解相關的數學概念。因此課堂教學的操作活動應時刻伴隨著想的活動，操作目的應該指向“想”，否則就會失去操作的意義。我在組織游戲過程中比較重視學生的思維過程。如：在游戲前，先讓學生想想小圓片的個數會發生什么變化？游戲中，再想想操作后得到的幾個數的大小發生了什么變化？游戲后，再讓學生思考怎樣才能不重復、不遺漏把所有的數都找出來？

　　學生在第一個游戲中，有的得到一個數，有的得到兩個數，一部分同學得到三個數；到第二個游戲時，大部分學生能夠得到三個不同的數；第三個游戲時，有不少學生通過一定的順序操作得到了六個不同的數；到最后，無需操作直接寫出六個數。學生在一次次的操作認識中，即感悟了數形結合的思想，更具體、更深刻地感受了千以內數的意義，對學生數感的培養充分體現在游戲活動過程之中。

　　我想：在三個游戲的操作中，如果能讓學生操作后進行同伴的交流，通過生生之間的互動、啟發，改進、修正自己的記錄，同學們的收獲肯定會更大，獲得成功的同學會更多。