本節(jié)課以游戲貫穿始終，學(xué)生興趣盎然地在數(shù)位表上進(jìn)行“加放”、“取走”、“移動(dòng)”的游戲，在游戲中學(xué)生不僅積累了位值概念、數(shù)感的經(jīng)驗(yàn)，而且感悟了思維的有序性。我為學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)了足夠的主動(dòng)探究的空間。

　　（1）操作空間。

　　設(shè)計(jì)的“加放”、“取走”、“移動(dòng)”三個(gè)游戲活動(dòng)，不類(lèi)同，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生根據(jù)游戲規(guī)則，在玩中學(xué)，做中學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。

　　（2）思維空間。

　　操作活動(dòng)是為了讓學(xué)生獲得必要的感性經(jīng)驗(yàn)及數(shù)學(xué)化的思維，從而更深刻地理解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。因此課堂教學(xué)的操作活動(dòng)應(yīng)時(shí)刻伴隨著想的活動(dòng)，操作目的應(yīng)該指向“想”，否則就會(huì)失去操作的意義。我在組織游戲過(guò)程中比較重視學(xué)生的思維過(guò)程。如：在游戲前，先讓學(xué)生想想小圓片的個(gè)數(shù)會(huì)發(fā)生什么變化？游戲中，再想想操作后得到的幾個(gè)數(shù)的大小發(fā)生了什么變化？游戲后，再讓學(xué)生思考怎樣才能不重復(fù)、不遺漏把所有的數(shù)都找出來(lái)？

　　學(xué)生在第一個(gè)游戲中，有的得到一個(gè)數(shù)，有的得到兩個(gè)數(shù)，一部分同學(xué)得到三個(gè)數(shù)；到第二個(gè)游戲時(shí)，大部分學(xué)生能夠得到三個(gè)不同的數(shù)；第三個(gè)游戲時(shí)，有不少學(xué)生通過(guò)一定的順序操作得到了六個(gè)不同的數(shù)；到最后，無(wú)需操作直接寫(xiě)出六個(gè)數(shù)。學(xué)生在一次次的操作認(rèn)識(shí)中，即感悟了數(shù)形結(jié)合的思想，更具體、更深刻地感受了千以內(nèi)數(shù)的意義，對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)充分體現(xiàn)在游戲活動(dòng)過(guò)程之中。

　　我想：在三個(gè)游戲的操作中，如果能讓學(xué)生操作后進(jìn)行同伴的交流，通過(guò)生生之間的互動(dòng)、啟發(fā)，改進(jìn)、修正自己的記錄，同學(xué)們的收獲肯定會(huì)更大，獲得成功的同學(xué)會(huì)更多。