1、這節實踐活動，我在課前讓學生大量收集、有關節約用水的信息資料和圖片，學生投入的時間少、收集到的信息量不夠豐富，也由于課堂時間的限制，學生交流的面還不夠廣，我計劃在課后分小組以小報的形式進行交流。教學中出現一個問題：究竟用中位數還是用平均數來反映水龍頭漏水的一般水平。我組織學生展開討論。其中一位學生的回答出乎我的意料，她說，由于數據差別不大，她認為用平均數表示更準確。我稍一楞，應該說她對這個問題進行了認真的思考，問題出在她不明確怎樣的差距算大，怎樣的差距算小。聯系到后面我們要計算的是30萬所學校漏水總量，所謂差之毫厘，失之千里，我建議還是用中位數表示差距要更小些，學生基本同意了我的觀點。

　　2、為什么要節約用水以及怎樣節約用水呢？學生課堂氣氛還未高漲，學生的積極性、主動性未完全調動起來。像這樣的課，學生的積極性如何做到充分的全身心的投入，還有待于進一步探討。我想：在編排上如果更緊湊些，學生交流的信息量更大些，就能加深學生對節約用水的認識。

　　3、在進行有關計算時，我發現由于數據較大，學生計算時花費的時間較多，擠占了交流節約用水金點子和提節約用水倡議的時間，其實，完全可以讓學生用學過的估算知識來計算，既節約了時間，又培養了估算能力。

　　反思這節課，我意識到實踐活動課要放飛課堂，讓課堂活動化，數學知識、思想、方法必須由學生在現實的實際活動中理解和發展。讓學生參與收集多種信息，使知識的呈現具有科學性、多樣性、趣味性，讓學生學會交流，學會合作，并收獲成功，體會到自己學習的是有價值的數學、生活中的數學。