在教學本課之前，本課的詞語教學，我設計了這樣四組詞語：

　　（1）第29屆? ? 夏季? ?奧運會帷幕

　　（這組詞語是本課的二類生字詞，讀這組詞語，學生對課文有了一個簡單的了解，知道課文寫的是第29屆夏季奧運會落下帷幕了。）

　　這組教學，在學生讀準每一個字音的基礎上，引導學生挑選其中一兩個詞語說一句話，提高了學生的語言表達能力，注重了學生的說話訓練。

　　（2）幾名全場運動員五環旗

　　（這第二組詞語是挑選了四個學生不容易讀準的四個生字詞，“名”“場”是后鼻音，“員”“環”是前鼻音。）

　　在教學中，先指導學生讀準字音，再教學四個生字，學生在習字冊上練寫。

　　（3）緩緩地降下熊熊地燃燒漸漸地熄滅? ?

　　（第三組詞語是特殊的構詞特點。）

　　朗讀觀察這三個詞的特點，并展開想象，明白這樣構詞特點的詞語讀上去有一種美感，也給我們留有想象的空間。

　　（4）禮花四起絢爛的鮮花

　　（第四組詞語是描寫焰火綻放時壯麗景象的，選擇這兩個詞語意在幫助學生積累語言。）

　　學生先美美地讀了這一行詞，又翻開書本美美地讀了詞所在的句子，這樣禮花四起的景象不僅深深地印在了學生的腦海里，而且不知不覺中內化了課文的語言，可謂一舉兩得。

　　的確，這樣的詞語教學改變了以往那一成不變的、呆板、枯燥的教學方式。作為一名語文教師我們要學會改變！學會創新！為激發學生學習生字新詞的興趣，并更好地為學習課文服務，我們應該根據教材內容的特點，從學生的實際出發，充分發揮我們的才情與智慧，潛下心來對詞語教學的內容進行精心的設計。堅信：“教什么遠比怎么教重要的多！”