《語文課程規(guī)范》強調(diào)：閱讀是一種個性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)是同學(xué)、教師和文本之間的對話過程。由此，我在《卡羅爾和她的小貓》一文的教學(xué)中作了以下的嘗試，收到了意想不到的效果。

　　《卡羅爾和她的小貓》是義務(wù)教育課程規(guī)范實驗教科書語文(人教版)二年級下冊第二單元中的一篇課文：文章是一個十分有趣的兒童故事，它的情節(jié)曲折，語言質(zhì)樸，具有濃厚的生活氣息;篇幅雖長，但內(nèi)容通俗易懂，可讀性強;課文只有識字的任務(wù)，沒有寫字的負(fù)擔(dān)。從整個教材的編排意圖來看，要求老師放手，讓同學(xué)以“略讀”攝取信息的方法，在自讀，自悟的基礎(chǔ)上相互交流，使其獲得知識的同時充沛享受閱讀的樂趣。

　　［案例］

　　師：古人說，提出小問題會有小的進步，提出大問題便有大的進步。請小朋友們把自身在文中的發(fā)現(xiàn)、疑問、或想象，設(shè)計成問題，考考你的伙伴，如何？看誰的腦筋動得最快！

　　（同學(xué)讀課文，質(zhì)疑。）

　　生(1)：我想問大家，卡羅爾家里的小貓，除了會躲進櫥柜的抽屜里和跳到鋼琴上彈琴，還有可能會在哪里？干些什么呀？

　　師(驚訝)：能不能說說你提出這個問題的理由？

　　生(1)：因為我在讀到這段的時候，就禁不住地去想過，現(xiàn)在我想聽聽同學(xué)是怎么想的。

　　師：這是一個充溢智慧的問題，讓我們的思想像小鳥一樣飛翔吧！

　　(眾)生：有的小貓可能會站在鏡子前，用爪子抓鏡子里的小貓；有的小貓可能會打破卡羅爾的相框，然后自身躲在框后，探出個腦袋，很臭美的樣子；有的小貓可能會爬上卡羅爾的桌子，打破花瓶；有的小貓會扒在門簾上蕩秋千……

　　(同學(xué)根據(jù)課文中的插圖：卡羅爾家的安排與陳設(shè)想像了起來)。

　　生(2)：假如“爸爸”把小貓送得一條都不剩，你會哭嗎？

　　生(3)：XX，你的問題提錯了，開始是“爸爸”為卡羅爾刊登需要貓的廣告的，他怎么可能會送得一條都不剩呢？你仔細(xì)看看，是媽媽把貓送走了。

　　生(2)：哦!假如你的媽媽把貓送得一條都不剩，你會哭嗎？

　　師：(竊喜)你們能提出這么聰明的問題，相信也會有聰明的回答!

　　(眾)生：不會哭，我可以再刊登需要貓的廣告；不會哭，我覺得貓?zhí)嗔艘膊缓茫贿^我可以事先跟媽媽商量好，留下一只；不會哭，因為我喜歡小狗；會哭，“屋里什么聲音也沒有了，冷冷清清的，連滴滴嗒嗒的鐘聲都聽得見”很寂寞的……

　　師：聽了大家這么多有趣的問題，和精彩的回答，老師也在考慮著一個問題，期待大家的回答：為什么說卡羅爾終于擁有了一只她自身的小貓呢？

　　(眾)生：小貓“伯洛”是自身躲起來的，它肯定會和卡羅爾成為一對好朋友的；家里只有一只貓，這樣爸爸、媽媽再也不會閑貓多而送出去了；卡羅爾很關(guān)心小動物，可能小貓“伯洛”被卡羅爾感動了，所以留下來了……