片斷一

　　在學生朗讀了文中描寫春天的那段話：“春天是美好的……怎么不叫人陶醉呢？”之后，我問學生：你看見了什么？聽到了什么？又體會到什么？

　　生：春天到了，我看見了湛藍的天空，潔白的云朵。

　　生：春天到了，我看見了茂盛的綠樹，耀眼的紅花。

　　生：春天到了，我看見了藍盈盈的湖水，綠油油的稻田。

　　生：春天到了，我聽到了鶯歌燕語聲。

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　　師：春天多美啊！（課件打出春光圖。）（此時學生對春天的喜愛之情已經(jīng)被調(diào)動起來，他們用優(yōu)美的語句描述著在閱讀之后，想象之后，頭腦中出現(xiàn)的美麗春天的景象。學生的想象力，語言表達能力得到了鍛煉。學生對自然的喜愛、對美好春天的喜愛之情得到了陶冶。）緊接著，畫面一片漆黑，盲老人靜坐一旁，響起了哀婉的《江河水》。同學們，這時的你想說些什么？

　　生：盲老人太可憐了。我們在享受春天的樂趣，盲老人卻在黑夜里忍饑挨餓。

　　生：我為老人心酸，盲老人的生活太悲慘了。

　　生：：“春天到了，可是……”這六個字添得太好了，突出了盲老人的不幸，觸動了那些無動于衷的人們內(nèi)心美好的一面，喚醒了人們藏在內(nèi)心深處的同情之心，憐憫之情。

　　師：好一幅讓人心馳神往的春天美景圖!然而，良辰美景對于這位盲老人來說卻只是一片漆黑，這怎么不讓人對他產(chǎn)生同情之心呢?千言萬語，盡化作了一句話——(引讀)“春天到了，可是我什么也看不見!”

反思：語文教學，“厚積”還須“厚發(fā)”

　　一直以來，我們的語文教學本著“厚積才能薄發(fā)”的宗旨，在閱讀課上注重學生的讀，重視語言的吸收和內(nèi)化，卻較少關(guān)注學生在課堂上運用語言的實踐。《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”這就意味著閱讀教學的任務(wù)不只是理解、品味、吸收、接納、積累語言，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適宜的情境引導學生傾吐、表達、活用語言，以達到“厚積并厚發(fā)”的效果。